物理過程、方法是以分散的形式隱蔽在物理教材之中，忽視物理過程、方法教學(xué)，必將影響知識的獲得和素質(zhì)的提高。因此，教學(xué)中應(yīng)把物理學(xué)視為不斷發(fā)展完善的動(dòng)態(tài)探索過程，從教材中挖掘、提煉出來，簡要地層現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解物理思維方法，更好地掌握物理知識。物理過程、方法教學(xué)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，重點(diǎn)是濃縮探索過程、再現(xiàn)物理方法，目的是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。我們的具體做法是：

一、從物理概念教學(xué)中切入

物理概念是進(jìn)行物理思維形成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。掌握建立物理概念的方法是掌握物理概念的關(guān)鍵。因此，要寓物理過程、方法教育于物理概念教學(xué)之中，除了使學(xué)生明確其內(nèi)涵、了解其外延和學(xué)會其應(yīng)用外，還必須使學(xué)生懂得概念是如何構(gòu)建的。如在《物體的運(yùn)動(dòng)》一章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生溝通前后知識，明白速度概念的建立伴隨著比較法、比值法、圖像法等多種物理方法的產(chǎn)生和應(yīng)用，從“三個(gè)速度”概念的建立中，認(rèn)識到探索物理世界從簡單到復(fù)雜，并從中學(xué)會把復(fù)雜問題近似看作簡單問題來處理。又如：《電容器》一節(jié)教學(xué)，利用自制示教板，先演示電容器的充放電過程；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，橫向比較相同的電容器在不同條件下的放電現(xiàn)象、縱向比較不同容量的電容器在相同條件下的放電現(xiàn)象；再引導(dǎo)學(xué)生從感性具體到思維抽象，運(yùn)用比值法建立電容的概念；最后由思維抽象到思維具體，認(rèn)識各種電容器，了解其應(yīng)用。這樣既為學(xué)生提供了較豐富的感性認(rèn)識，又消除了數(shù)學(xué)知識對學(xué)生掌握概念的干擾。這種把認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的物理概念結(jié)合起來的做法，便于學(xué)生理解物理概念形成所用到的物理思維方法，學(xué)會用不同的方法解決相同的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和敏捷性，進(jìn)而從整體上掌握物理概念，克服物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。

二、從物理規(guī)律教學(xué)中切入

物理規(guī)律是物理學(xué)家長期艱苦研究的結(jié)果，因此我們應(yīng)充分地發(fā)揮他們勞動(dòng)過程中的思想和方法在培養(yǎng)各種人才乃至新一代勞動(dòng)者中的基礎(chǔ)作用，讓學(xué)生通過探索知識過程，潛移默化地接受物理方法。如在《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》一章教學(xué)中，我們在分別做好五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會牛頓是如何運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析的科學(xué)方法，建立物理學(xué)中第一個(gè)完備和諧的理論體系；領(lǐng)會伽利略是如何應(yīng)用邏輯推理推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，建立理想實(shí)驗(yàn)的物理方法。物理規(guī)律同樣也具有豐富的內(nèi)涵和外延，它的建立曲折而漫長，然而在教學(xué)中有些教師往往以“實(shí)驗(yàn)表明”一言以蔽之。結(jié)果學(xué)生不但不能從物理學(xué)家極富創(chuàng)造性的工作中吸取有益營養(yǎng)，而且還養(yǎng)成了想當(dāng)然的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種做法必須徹底改變。如庫侖定律教學(xué)的具體做法是：在自制教具做好電擺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會庫侖的三個(gè)研究過程和思維方法（實(shí)驗(yàn)—類比一猜想，聯(lián)想一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再類比一猜想）。這樣做有助于學(xué)生了解建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)和思維方法、思維過程，更清晰地理解物理規(guī)律的意義、適用條件和范圍，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、從物理學(xué)說教學(xué)中切入

如在《光是波嗎》一節(jié)教學(xué)中，我們著重把牛頓和惠更斯為解決光的本性問題是如何以事實(shí)為依據(jù)，提出兩種學(xué)說的思維過程、思維方法及楊氏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路講清楚，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲波的干涉現(xiàn)象學(xué)著猜想光的干涉現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會類比一猜想一實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的思維能力。

四、從物理模型教學(xué)中切入

如通過質(zhì)點(diǎn)、理想斜面、點(diǎn)電荷等理想模型教學(xué)，使學(xué)生明白為了簡化研究對象，常采用物理抽象的方法，抓住原型中影響問題的主要因素，摒棄各次要因素，運(yùn)用物理模型，研究物理問題，進(jìn)而明白物理規(guī)律是建立在物理模型的基礎(chǔ)上，明白物理模型及規(guī)律的適用范圍，逐步學(xué)會構(gòu)建并運(yùn)用物理圖景，解決實(shí)際問題。在盧瑟福原子有核等理論模型教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會物理模型的建立一開始往往是物理學(xué)家根據(jù)一個(gè)或某些現(xiàn)象、事實(shí)，憑直覺、想象或借助類比猜想建立起來的。在“探測原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會正確的物理模型來源于對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的綜合分析，它的建立、修正是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的。

五、從物理練習(xí)教學(xué)中切入

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析物理過程，運(yùn)用物理方法。學(xué)不得法的根源是教不得法。我們在練習(xí)教學(xué)中，具體要求是：一年級能從模仿解答中逐步發(fā)展到能反思思路，體會物理思想，構(gòu)建物理圖景，學(xué)會畫物理知識結(jié)構(gòu)圖；二年級能從領(lǐng)會練習(xí)的編排用意中逐步發(fā)展到能變換或自編物理習(xí)題，全面提高學(xué)生應(yīng)用物理思想、方法指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的從師能力；三年級能學(xué)會應(yīng)用物理知識、方法設(shè)計(jì)制作較高水準(zhǔn)的小學(xué)自然教具，提高學(xué)生的從師能力。

總之，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其科學(xué)成果往往始于問題的提出，形成于問題的解決過程中，最終在問題的實(shí)際應(yīng)用中獲得確立與發(fā)展。同樣，學(xué)生知識的獲得、能力的形成也建立于對各種物理問題的探索分析過程中。物理過程分析的教學(xué)策略不僅要讓學(xué)生掌握概念、規(guī)律等基本知識、基本技能，還在于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程、初步掌握科學(xué)方法、體悟科學(xué)精神、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。物理教材滲透了物理學(xué)的研究方法，在物理教學(xué)中，運(yùn)用好物理方法，實(shí)質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題，應(yīng)用物理知識的能力，把握住和應(yīng)用好物理方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生的是把開啟物理世界大門的金鑰匙。