【摘要】文章著眼歷史教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，有效的構(gòu)建和諧、高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；有效途徑

新課程實施下的課堂教學(xué)要求教師必須從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展學(xué)生的能力，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說有效的歷史教學(xué)不是看教師在課堂上表演的如何精彩，而應(yīng)當(dāng)看教學(xué)的主體即學(xué)生在知識、能力、情感價值觀諸多方面獲得了多少效果。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何切實培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.知識歸納法

就是教師在歷史教學(xué)中，教給學(xué)生最基本的“點、線、面”知識歸納串聯(lián)法。

“點”，就是歷史基本知識點。歷史的知識點、概念都有其不同的記憶方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。

“線”，就是歷史線索。教師指導(dǎo)學(xué)生將繁雜的歷史知識比如時間、地點、人物、事件幾個基本要素進行概括、歸納，演化成為歷史的基本線索，用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，理出一條條線索。這種方法，不僅有助于學(xué)生的歷史知識記憶，還能逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

“面”，就是歷史知識體系。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把零散繁雜的歷史知識構(gòu)建出知識體系，列出清晰實用的知識提綱。

2.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，就是教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自我探究意識?！皢栴}教學(xué)法”是雙向和多向的，可以教師問，學(xué)生答；也可以學(xué)生問，教師答；還可以學(xué)生問，學(xué)生答。要求學(xué)生不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。這種“學(xué)生自己質(zhì)疑→教師指導(dǎo)下探疑→釋疑”的過程，能夠使學(xué)生體驗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步正確的要給予保護和鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的自我檢測，學(xué)會理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力，養(yǎng)成舉一反三解答問題的習(xí)慣。

二、學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)

1.建立和諧的師生關(guān)系，促進師生的交流合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣學(xué)生逐漸體驗到尊重、友善的師生之情，他們愿意和老師講真心話，說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且敢于在課堂上提出自己的個人見解。課堂上不再是教師一人唱獨角戲，而是師生之間平等、尊重、信任的對話。營造這種和諧教育氛圍，使學(xué)生能主動與教師進行交流，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題，及時的因材施教，達(dá)到不斷促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2.建設(shè)活潑的課堂形式，促進教學(xué)的共同發(fā)展

按自愿原則將班級學(xué)生組成4—6人的學(xué)習(xí)小組，這樣自由組合的小組一般是由興趣與基礎(chǔ)相近，對同一類歷史問題感興趣的學(xué)生組成，并且彼此之間的人際關(guān)系比較好，在一定程度上避免了因個別學(xué)生性格差異而導(dǎo)致的離群現(xiàn)象。在小組內(nèi)，每一位同學(xué)都有一定身份和職責(zé)。把學(xué)生間的個體競爭變成了組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭，也使得原來教師與學(xué)生的單向交流變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流。這樣不僅促進了學(xué)生間良好的人際關(guān)系的形成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，有效地激發(fā)起學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行初中歷史教科書設(shè)置了學(xué)生喜聞樂見的“學(xué)習(xí)與探究”、“活動建議”等內(nèi)容，這為歷史教學(xué)提供了進行創(chuàng)新教育的實用素材，也為歷史教學(xué)搭建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺。教師在教學(xué)中要充分利用“探究”與“活動課”來調(diào)動學(xué)生的積極性，開展歷史課外實踐活動，讓學(xué)生親身體驗、感受與自己密切相關(guān)的歷史，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的條條框框，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐，提供更為廣闊的空間。

總之，培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是一個全新的課題，需要我們不斷探索，不斷努力。作為歷史教師，就是要把歷史學(xué)習(xí)與社會活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、自主探究的熱情，加深學(xué)生對歷史事件和人物的理解，努力讓歷史教學(xué)成為提高學(xué)生能力的有效平臺。

【參考文獻】

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