傳統(tǒng)的英語教學(xué)法熱衷于分析講解語法詞條，而忽視能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生只會(huì)背規(guī)則，不會(huì)開口講話。這不符合現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和語言習(xí)得的規(guī)律，也不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫）的提高是英語教學(xué)質(zhì)量提高的根本標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)必須著眼于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中的主要做法和體會(huì)是：

一、用英語進(jìn)行教學(xué)

一個(gè)兒童無需學(xué)習(xí)語法知識(shí)就能自然掌握一種語言；一個(gè)人到說英語的國家住上一、兩個(gè)月就發(fā)現(xiàn)自己的英語水平提高很快。這兩個(gè)例子都說明了環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。但并不是每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)到說英語的國家去體驗(yàn)?zāi)抢锏沫h(huán)境。所以我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造一個(gè)有利于英語學(xué)習(xí)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，增加聽說機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要在英語課堂上，所以教師盡可能地用英語進(jìn)行教學(xué)，才能創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生聽得多，交流得多，用英語思維多。在不斷的運(yùn)用中，學(xué)生就能夠找到學(xué)習(xí)語言的最佳感覺。

二、語言教學(xué)情景化

即讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠運(yùn)用。教師在講解語言知識(shí)時(shí)如果創(chuàng)立一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，那么他們對(duì)這一語言知識(shí)的理解程度要遠(yuǎn)深于單純記憶的效果。語言實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生可以通過回憶曾設(shè)立的場(chǎng)景來正確運(yùn)用這一語言知識(shí)。

1.詞匯教學(xué)語境化。教師在幫助學(xué)生正確理解某一詞義時(shí)可以采取直觀手段。它包括借助一些實(shí)物、模型、圖畫等生動(dòng)媒體的形象直觀手段；借助學(xué)生已學(xué)過的語言知識(shí)來解釋新詞匯的語言直觀手段；及教師在講臺(tái)上通過打手勢(shì)，做現(xiàn)場(chǎng)表演的形體直觀手段。這些直觀手段的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中他們的注意力，充分激發(fā)他們?cè)谡Z言環(huán)境中的思維能力，讓他們更好地理解某一詞義及這一詞在運(yùn)用時(shí)所處的特定的語境。

2.語法教學(xué)情景化。語法知識(shí)的枯燥乏味使許多學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)望而卻步，失去興趣。所以擺在教師面前的難題是如何使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握語法知識(shí)及規(guī)律，以更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐。為此，在語法教學(xué)中我注意結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用語法規(guī)則，正確表達(dá)思想，在一定的語言環(huán)境中學(xué)生接受了新知識(shí)并明白了它的使用方法。

三、閱讀教學(xué)交際化

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識(shí)的能力。閱讀教學(xué)交際化是指在培養(yǎng)學(xué)生這兩方面能力的過程中努力使聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐交際化，有效地使學(xué)生閱讀信息的輸入和輸出達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

1.結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，通過聽說訓(xùn)練活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這些問題可以是詞義的猜測(cè)，關(guān)鍵句難句的理解等。形式可以是正誤判斷也可以是問題分析。

2.結(jié)合所讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)推理判斷性問題，培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)某些較深層次的問題進(jìn)行推理判斷后，他們需要在頭腦中或筆頭上組織自己要論述的內(nèi)容，為自己的論點(diǎn)找到合理的正確的論據(jù)。

3.總結(jié)文章結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。教師可以通過讓學(xué)生概括各自然段的段落大意，分析文章組成部分，分析各自然段與所屬部分及全文的內(nèi)在聯(lián)系，比較同一題材和體裁的文章寫作上有何共性，歸納作者的寫作風(fēng)格等方式來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)學(xué)生的書面表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力也得到鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生在概括的同時(shí)，要?jiǎng)庸P寫下概括的內(nèi)容，然后向全班闡述自己的觀點(diǎn)。

四、堅(jiān)持在語言實(shí)驗(yàn)室上聽說課

1.選好材是上好聽說課的前提。教師要針對(duì)不同的年級(jí)選擇不同層次的聽力配套材料，此外如果有適當(dāng)?shù)囊粝癫牧涎a(bǔ)充，會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力。

2.充分利用“視聽”材料，有效保證“輸入”“輸出”訓(xùn)練。語言實(shí)驗(yàn)室課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、理解能力、思維能力，在上聽說課時(shí)，教師應(yīng)多給學(xué)生一些活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生的語言輸入達(dá)到一定量時(shí)，有相應(yīng)的語言輸出。要把學(xué)生被動(dòng)聽、看的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地說和表達(dá)。

五、注重非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)包括智力因素、非智力因素和環(huán)境因素三大部分。在一定的環(huán)境，學(xué)生的智力水平又相對(duì)穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動(dòng)力，最大限度的提高其學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師要重視非智力因素的培養(yǎng)，才會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。讓每個(gè)學(xué)生為自己起一個(gè)英文名字。在教室為學(xué)生開辟英語園地，張貼英文標(biāo)志，設(shè)計(jì)英文班徽。讓學(xué)生在教室能夠感受到英語學(xué)習(xí)氣氛。

2.教唱一些易理解的、優(yōu)美的英文歌曲。讓學(xué)生從音樂中感受西方文化。比如：《雪絨花》、《Do Ray Me》、《友誼地久天長》、《出航》、《月亮河》、《你是我的陽光》、《拍手歌》等等。

3.用簡(jiǎn)易的英語向全班介紹名人名言，趣聞?shì)W事。在學(xué)習(xí)某些課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把課文寫成短劇，然后演出。學(xué)生們表演過《盲人摸象》、《項(xiàng)鏈》、《皇帝的新裝》、《教授和他的發(fā)明》等。

4.通過做游戲或比賽的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.擴(kuò)大學(xué)生視野，讓他們汲取課本以外的知識(shí)。我向?qū)W生介紹過莎士比亞的十四行詩《讓我把你作夏日的驕陽》及他的著名悲劇，荻更斯的生平及他的作品《雙城記》、《大衛(wèi)·科波菲爾》，歐.享利的短篇小說《最后一片葉子》、《警察與贊美詩》及他的寫作風(fēng)格，海倫·凱勒的《給我三天光明》等等。我還經(jīng)常為他們講解英、美文化，歷史中的許多典故比如弗吉尼亞洲的名字從何而來，紐約市的綽號(hào)為何叫“大蘋果”等。學(xué)生不僅增加了知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)了興趣，欣賞水平，鑒賞力都有大幅度的提高。