讀書是獲取知識、理解知識、強化記憶、培養(yǎng)能力的一種重要手段。讀書是否得法，效果大不一樣。讀書方法指導(dǎo)是針對高中政治教學(xué)的特點和學(xué)生素質(zhì)的實際情況，以學(xué)生為主體、教師輔導(dǎo)為主線，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的教學(xué)方法?？茖W(xué)的讀書方法有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使讀書獲得事半功倍的效果；有利于學(xué)生獲得終生受用的自學(xué)能力。教師教書的根本目的不是教學(xué)生學(xué)會，而是教學(xué)生會學(xué)，這才是教師教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

現(xiàn)在的思想政治課教材的編寫深入淺出，通俗易懂，層次清楚，邏輯性強，具有很強的可讀性。只要學(xué)生讀書得法，所學(xué)教材的基本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、重點、難點都能讀得出來，并且能從基本事實和具體事例中讀出它所包含的道理。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法便成了教師的首要任務(wù)之一。下面，就談?wù)勎以诟咧姓握n教學(xué)中教學(xué)生閱讀教材所用的幾種方法。

一、教會學(xué)生列提綱、畫圖表

列提綱、畫圖表，是將課文的結(jié)構(gòu)層次或其他內(nèi)容整理成提綱，或列成圖表，來提高統(tǒng)攝思想能力的一種閱讀方法。提綱和表解，能明晰地反映出全文大小層次，具有舉綱張目的功能。同時把所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，將繁雜的知識簡單化，這樣既能從總體上把握教材又能把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，便于學(xué)生記憶和理解。那我們應(yīng)當(dāng)怎樣教會學(xué)生列提綱，畫圖表呢？我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)過以下幾個步驟：

第一，通讀教材，確定研讀重點。提綱和表解的內(nèi)容，依據(jù)教材的特點和閱讀目的，可以有各種的側(cè)重點：有反映教材結(jié)構(gòu)層次的，有反映事物分類的，有反映事物之間的區(qū)別與聯(lián)系的，等等。

第二，確定提綱層次的詳略。在形式上，簡略提綱只須一個大層次，詳細(xì)提綱則可以列出大小層次，最詳細(xì)的連一節(jié)中的小層次也可以列出來。表解可分方框表格、樹脈表解等，詳略可據(jù)要求而定。

第三，理清脈絡(luò)，找出各要點間的從屬關(guān)系、并列關(guān)系、連貫關(guān)系與遞進關(guān)系等，據(jù)此設(shè)計提綱、表解。

第四，對大量的材料去粗取精，舍去其個別特點，抽出其中的共同特性或本質(zhì)特性，以簡練的語言表述出來。

二、教會學(xué)生生疑，質(zhì)疑，釋疑

我們要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識，全面深刻地理解教材，提高分析問題和解決問題的能力，必須指導(dǎo)他們在閱讀過程中要善于生疑、質(zhì)疑、釋疑。古人說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進”。這充分說明了在閱讀過程中提出問題又帶著問題閱讀的重要性。那么，我們教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣質(zhì)疑？那么又該于何處質(zhì)疑呢？我認(rèn)為閱讀教材應(yīng)在這幾個方面質(zhì)疑：第一，在字、詞、句等處質(zhì)疑，這屬過關(guān)質(zhì)疑。主要是為了了解一些字、詞的讀音，準(zhǔn)確地掌握一些名詞術(shù)語的基本含義。只有牢固地掌握這些基本概念，才能更深入地掌握課文的基本觀點和基本原理。第二，在課文的基本結(jié)構(gòu)、段落大意處質(zhì)疑。即按照課、節(jié)、框題、點的順序，首先了解一課書有幾節(jié)內(nèi)容，一節(jié)內(nèi)容有幾個框題，一個框題下面有幾個知識點，這有利于從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)。第三，在教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑，即在課與課之間、節(jié)與節(jié)之間、框題與框題之間，找出它們之間的邏輯聯(lián)系，有利于學(xué)生更進一步深層次地把握教材內(nèi)容，理解基礎(chǔ)知識。第四，在教材內(nèi)容的核心處質(zhì)疑，即找出一節(jié)內(nèi)容的重點、難點，一課書的重點、難點，為什么是重點？為什么是難點？重點、難點內(nèi)容和前后知識之間是什么樣的關(guān)系？總之，通過對這些問題的思考與回答，就有利于把握重點，化解難點，提高分析材料，解決實際問題的能力。

三、教會學(xué)生運用比較法理解教材

運用比較的方法讀書就是對兩個或兩個以上的相反、相近或同類概念、原理、問題等知識點進行對比，分辨出他們之間的相同點和不同點或內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清該事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的一種讀書方法。運用比較法能消除相似概念、類似原理、近似觀點之間的混淆現(xiàn)象，有助于發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別真?zhèn)危瑥亩由顚W(xué)生對知識的記憶與理解，使之更牢固地掌握知識。當(dāng)然，比較法的運用對學(xué)生來說還是比較難的，因為，思想政治課知識分散于教材各課文中講述，雖然大多數(shù)通俗易懂，但也有不少問題難以理解，課文有時既考慮學(xué)生的知識水平，又須講深講透某一知識點，不得不分點、分段甚至分章節(jié)闡述或舉例說明。首先，要注意知識的可比性。只有可比性知識，才能越比越清楚。反之，亂比，就越比越糊涂。其次，要根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力來決定有無必要進行對比。教師最好把一些學(xué)生可以比較的概念和原理列出來，讓他們進行練習(xí)，避免學(xué)生胡亂比較。再次，要注意對比的程度，即深淺度。這要根據(jù)知識本身的要求、學(xué)生的知識水平和時間等因素具體確定。通過指導(dǎo)學(xué)生進行“比較”練習(xí)，讓學(xué)生自己動手在課本中尋找“可比”知識點，進行橫向、縱向?qū)Ρ?，養(yǎng)成了良好了的比較思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的分辨能力。

四、教會學(xué)生分析材料，揭示本質(zhì)觀點

現(xiàn)在的《思想政治課》教材在編寫體例上往往是從學(xué)生熟悉的材料、例證和基本事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，通過歸納的方法，得出一般性結(jié)論：即基本概念、基本觀點和基本原理。因此，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生不要放過教材上、課外練習(xí)上的典型事例及材料，養(yǎng)成分析事例的習(xí)慣。要通過對材料的分析能力由具體上升到抽象，由感性發(fā)展到理性，得出相應(yīng)的結(jié)論。剛開始，學(xué)生并不習(xí)慣，也不知道如何分析。但此時，教師應(yīng)抓住教材中的典型事例，幫助學(xué)生逐層分析，教會學(xué)生分析的方法，這樣反復(fù)，多訓(xùn)練幾次，慢慢地學(xué)生就習(xí)慣了，并且還能舉一反三，觸類旁通，也就基本掌握了這種閱讀方法。