“討論”，《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。”課堂教學(xué)中的討論是指學(xué)生之間或師生之間就既定的問題發(fā)表和交流意見，從而得出結(jié)論的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這種理念的指導(dǎo)下，課堂討論的教學(xué)形式越來越受到關(guān)注。

那么如何在中學(xué)語文教學(xué)中正確組織課堂討論呢？

一、如何確定課堂討論的問題

樹上的果子新鮮好吃，才能激發(fā)起猴子向上跳的欲望。因此確定課堂討論的問題至關(guān)重要。實(shí)際教學(xué)過程中，這些問題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生自己提出。

究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜進(jìn)行課堂討論呢？

一是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如《雨霖鈴》中有“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪?，教師可設(shè)置這樣的問題：“柳”和“月”在中國文人筆下是怎樣的意象，表達(dá)什么樣的情感？這個(gè)問題可由學(xué)生在課前搜集資料，課堂上學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探究，互相啟發(fā)，再輔之以教師的資料和適當(dāng)指導(dǎo)，可以取得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)難以取得的學(xué)習(xí)效果。

二是某些容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題出現(xiàn)不同意見后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的討論爭議。如《雷雨》中許多老師都喜歡問一句：周樸園對魯侍萍的感情是真的嗎？《項(xiàng)羽本紀(jì)》中可問：項(xiàng)羽和劉邦，誰是真正的英雄？教師組織學(xué)生小組辯論，同學(xué)們合作協(xié)商，交流探討，挖掘課文的信息，熱情高漲，辯證精彩紛呈。

三是開放性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《鈴蘭花》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“本文的關(guān)鍵詞”是“地獄”，文章后半部分才出現(xiàn)“鈴蘭花”，為什么本文要以鈴蘭花為標(biāo)題？學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行小組討論，能夠從結(jié)構(gòu)上、主題上等多個(gè)角度去認(rèn)識這個(gè)問題，學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個(gè)人思維的局限，拓寬自己的視野。

四是大部分學(xué)生都有意見想發(fā)表的教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)錢鐘書的《論快樂》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：錢鐘書認(rèn)為快樂是短暫的，但它是人生的希望，而快樂由精神來決定，作為學(xué)生的我們是怎樣認(rèn)識快樂的呢？學(xué)生對這一問題多多少少都有話要說，于是我讓他們進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都得到主動參與的機(jī)會。

學(xué)貴有疑。如果能讓學(xué)生自己提出問題，供全班展開小組討論，那么既能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力，又能激發(fā)學(xué)生探求問題答案的興趣。

二、教師如何對課堂討論進(jìn)行管理

課堂上通過一定的討論而達(dá)到思想的交流的目的。但有的老師只在形式上做文章，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生往往缺乏對文本冷靜深入的思考。因此，教師如何對課堂討論進(jìn)行管理，擔(dān)任好自己的“首席”角色，也非常重要。

1.課堂討論的時(shí)機(jī)和時(shí)間

課堂討論一定要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論之前要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。離開獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，課堂討論就如水上浮萍，落不到實(shí)處?？鬃釉唬翰粦嵅汇?，不啟不發(fā)。因此，課堂討論的適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是經(jīng)過了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑要解、有感要發(fā)的時(shí)候。我在教學(xué)中一般把它安排在一節(jié)的中間段時(shí)間即15分鐘之后。

該給學(xué)生多少時(shí)間進(jìn)行課堂討論呢？答案不是機(jī)械固定的，這需要我們教師課前預(yù)計(jì)并進(jìn)行課堂觀察。布魯納說：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”語文教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)，必須保證學(xué)生充分的小組交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。教師可以注意觀察，在學(xué)生討論激烈、聲音高昂的時(shí)候切勿打斷，在學(xué)生漸趨平靜、聲音變小的時(shí)候可讓其停止。這樣才能讓學(xué)生有被尊重的感覺，才能確保課堂討論的真正效益。

2.課堂討論的形式

我在教學(xué)過程中有這樣三種形式：一是同桌二人交流，二是四人小組討論，三是大組辯論。而本文中所論述的主要是指第二種形式。小組討論之后，再進(jìn)行組際交流，最后解決問題。

3.課堂討論中學(xué)生的參與

課堂討論本是提高學(xué)生參與課堂程度的方法，但有些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，只能充當(dāng)聽客，甚至扮演“南郭先生”。教師應(yīng)該關(guān)注到這些學(xué)生。在課堂討論中應(yīng)有明確的分工，每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力?？梢宰寣W(xué)生輪流擔(dān)任主持人、記錄人、發(fā)言代表的角色，讓學(xué)生人人都有展示的機(jī)會。教師還可以通過正面評價(jià)的方法激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者?！蔽覀円氡M各種方法來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種需要。

4.課堂討論中教師的參與

課堂討論時(shí)，教師不能置身事外而被“邊緣化”，也不能橫加干涉而而束縛學(xué)生思維。教師在課堂討論中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

教師在課堂討論之前，可以先提供一個(gè)“范本”供學(xué)生模仿。比如我在教學(xué)蘇教版必修四《蜀道難》時(shí)，我示范講解了課文第一部分（從開頭至“然后天梯石棧相鉤連”），從表現(xiàn)的手法、內(nèi)容、效果三個(gè)角度對逐行詩句進(jìn)行了分析。學(xué)生認(rèn)真傾聽記錄之后，提出學(xué)生自行討論分析詩歌第二、三部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就充滿了自信，課堂討論就有了方向。果然，學(xué)生在展示時(shí)就呈現(xiàn)了豐富多彩的個(gè)性化的答案。這是教師一言堂不可能達(dá)到的效果。以學(xué)生的“講”代替老師的“講”，四兩撥千斤，事半功倍。

在課堂討論的過程中，教師要傾聽各個(gè)小組的討論并進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真交流時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題或一時(shí)受阻，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)小組討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，打開學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花時(shí)，要及時(shí)給予肯定。

5.課堂討論的結(jié)果的呈現(xiàn)

討論就一定要有結(jié)果，不能草率收場。時(shí)間不夠，怎么辦？一種方法是，將問題再切割得細(xì)一點(diǎn)，每個(gè)小組回答一個(gè)小問題，這樣使回答相對集中，節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間。還有一種方法是，利用多媒體，將來不及發(fā)言的小組討論的結(jié)果用視頻展示臺直接展示出來。還有，讓幾個(gè)小組自行合成，共同推出一位同學(xué)代表由幾個(gè)小組構(gòu)成的大組發(fā)言。

要想讓學(xué)生有經(jīng)久的熱情，需要教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。我們要善于傾聽，肯定其合理的地方，委婉地指出其不足。當(dāng)我們聽到學(xué)生的精彩陳述時(shí)，我們不要吝惜贊美的語言，要熱情地激勵(lì)學(xué)生，使其體會成功的自豪感。教師還要有指導(dǎo)的意識。在課堂討論交流之后，我們要及時(shí)指出今后思考問題和解決問題的方法，讓學(xué)生真正有所收獲、有所提高。