【摘要】高中地理實(shí)施探究式課堂教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式教學(xué)；探究氛圍；問題情境；合作探究

探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行的教材為探究基本內(nèi)容，讓學(xué)生通過集體、小組、個(gè)人等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種新型教學(xué)形式。這種教學(xué)模式重視挖掘?qū)W生智力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。下面筆者簡要談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何開展探究式教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

要高效順利的開展實(shí)施高中地理探究式教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理新課改和素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個(gè)長期培養(yǎng)和實(shí)踐過程。首先教師要補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)?？鐚W(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)最缺乏的知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在職教師的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強(qiáng)有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在地理探究教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的的探究目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，通過反思探究教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們?cè)谒季S過程中的閃光點(diǎn)和障礙處，重新審視自己教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學(xué)習(xí)，如集體備課、聽課、分析重難點(diǎn)及講課方式、方法的探討，來改進(jìn)自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

二、確立學(xué)生主體地位，營造和諧的探究氛圍

教師觀念轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛與尊重，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作。新的教學(xué)理念呼喚建立新型的師生關(guān)系。在高中地理課堂教學(xué)中，由于課程內(nèi)容極其豐富，課堂環(huán)境和活動(dòng)的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)直接的參與者，問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。探究活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性。課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生暢所欲言，不斷質(zhì)疑、不斷討論、不斷反思。例如復(fù)習(xí)“地理時(shí)事熱點(diǎn)”專題時(shí)，教師完全改變主講的角色而擔(dān)當(dāng)組織課堂的幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學(xué)們根據(jù)平時(shí)所看到的報(bào)刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內(nèi)外重要時(shí)事，說明哪些是與地理有關(guān)的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征是什么？這樣可以讓學(xué)生講自己身邊存在的與地理有關(guān)的知識(shí)。然后，再挑選比較典型的例子指導(dǎo)學(xué)生，從地理的角度去分析問題，讓學(xué)生在分析中學(xué)會(huì)思考，獲得成功感。學(xué)生在相互討論中學(xué)得知識(shí)，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導(dǎo)中學(xué)得知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

在探究式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。如“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

四、解疑點(diǎn)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探究中自行解決，解決不了或者不理解的疑難問題，可以集中在合作探究這一階段解決。對(duì)于學(xué)生的疑問，教師可不必過早做出解釋，而是要把學(xué)生組織起來進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即把學(xué)生分成4-6人的若干小組，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)、相互研討、相互交流、相互探討。這種探究方式能夠使學(xué)生思維互補(bǔ)，集思廣益，分析透徹，使獲得的結(jié)論更加準(zhǔn)確、清楚。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、爭(zhēng)論、答辯，教師只須加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，要避免牽著學(xué)生鼻子走。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。如新教材每一章節(jié)都設(shè)置了一些“活動(dòng)”，在進(jìn)行這些“活動(dòng)”時(shí)，采用此方法效果很好。

總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有利時(shí)機(jī)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式課堂教學(xué)，教師要積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)造多種教學(xué)方式提升探究教學(xué)成效，力使學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力，提高高中地理的綜合學(xué)習(xí)能力。