“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”。這句話的意思是：教師還沒有教，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文叫《小馬過(guò)河》，這篇課文用童話揭示了唯物主義認(rèn)識(shí)論的重要規(guī)律：認(rèn)識(shí)來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也說(shuō)明，“試一試”是學(xué)習(xí)的基本形式。因此這篇課文把嘗試的含義詮釋得具體形象，淋漓盡致。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法做一比較，我眼前不由地再次浮現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景：教室里，孩子們正乖乖的坐在課桌旁，認(rèn)真的看著講臺(tái)上滔滔不絕傳道授業(yè)的老師。一部分學(xué)生跟著班上的優(yōu)等生回答老師的提問(wèn)，他們?cè)邴W鵡學(xué)舌；一部分學(xué)生表情茫然呆滯，他們身在曹營(yíng)心在漢，焦急的盼望著下課的鈴聲。然而，我們的老師卻反客為主，全然不顧孩子們的感受?？墒?，他們才是課堂上真正的主人啊！我們恰恰是剝奪了他們?cè)谡n堂上的自主權(quán)，他們多么希望自己在課堂上也能夠像老師那樣成為真正的主角，充分的展現(xiàn)自己，從而被受聚焦，被受關(guān)注。

記得上學(xué)期有一次，我站在講臺(tái)上，正準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)為學(xué)生沒法弄清楚的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一位女同學(xué)走上來(lái)，她給我說(shuō)：“老師，讓我試一下”。我欣然走下講臺(tái)與其他同學(xué)坐在一起認(rèn)真聽她的講解，他的聲音很稚氣，卻滿臉洋溢著自信與執(zhí)著，她的字跡很凌亂，卻給我們展現(xiàn)出了一種連我都沒有想到的更簡(jiǎn)潔的解決方式。她講完了，沐浴著全班同學(xué)贊嘆的目光走下講臺(tái)，我欣然朝她點(diǎn)頭。從那以后，她在課堂上更加積極主動(dòng)，自信有加。我深受啟發(fā)，從此，每當(dāng)我走進(jìn)課堂，總會(huì)不斷的告誡自己：“先讓孩子們?cè)囈辉嚒?。?dāng)然，大多數(shù)情況下，孩子們的分析難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的不準(zhǔn)確或不全面，但我們總是去包辦代替，怎能知道孩子們真正的疑難問(wèn)題呢？我們不給他們嘗試的機(jī)會(huì)，他們的能力怎能得到提高？嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，沒有嘗試，何談創(chuàng)造力的培養(yǎng)！

嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功，它改變了中國(guó)傳統(tǒng)的教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，不是先有教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再練習(xí)，而是先由教師按照教科書的要求，現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生再舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和學(xué)生之間合作討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性的講解。

“老師，讓我試一試”，孩子們的呼聲闡明了嘗試教學(xué)的本質(zhì)思想，又揭示了具體的實(shí)施方案。意在呼吁我們老師把課堂還給學(xué)生，把“探究知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決方式”的權(quán)利交給學(xué)生，能夠真正放手學(xué)生，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)原則。

如果老師能夠真正放手讓學(xué)生先學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：大約20%的知識(shí)是不用老師講，學(xué)生自己就能夠掌握的；70%的知識(shí)學(xué)生通過(guò)集思廣益也可以討論解決；只有10%的知識(shí)需要在同學(xué)們獨(dú)立思考、積極討論之后，由老師提示、點(diǎn)撥、講解，學(xué)生才能夠掌握。因此，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，一方面剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的權(quán)利，實(shí)際上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降；另一方面，因?yàn)?0%的學(xué)生對(duì)20%的知識(shí)自學(xué)能夠掌握，老師的再次、甚至多次的講解實(shí)際上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；第三方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，相互借鑒，可以滿足學(xué)生交流的需要，與人交往的需要，可以使學(xué)生思維更加敏捷，視野更加開闊，認(rèn)識(shí)更加全面，記憶更加扎實(shí)。

在教育教學(xué)變革的今天，教師的任務(wù)不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)考高分，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與別人共同生活。這就要求我們老師轉(zhuǎn)變觀念，放手學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，嘗試學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，一種探究學(xué)習(xí)，也是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。嘗試學(xué)習(xí)是由學(xué)生用嘗試的方式，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生試一試”僅是解決教科書中的某一個(gè)內(nèi)容。有難度，但挑一挑可以做到，跟何況在嘗試過(guò)程中可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、同學(xué)之間的互補(bǔ)作用以及電教手段的輔助作用等，為學(xué)生的嘗試成功提供有利條件。因此，課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師唯有放手學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

在上周一節(jié)下午自習(xí)課之后，九年級(jí)一位借讀的學(xué)生來(lái)我辦公室批閱作業(yè)。我問(wèn)他：“來(lái)這兒借讀習(xí)慣嗎”？他說(shuō)：“剛開始不適應(yīng)，但現(xiàn)在適應(yīng)了，特別是您的課，我們大家都特別愛上”。我又問(wèn)他：“你覺得學(xué)生講你們?nèi)菀捉邮苣兀€是老師講容易接受”？他說(shuō)：“我感覺學(xué)生講我們?nèi)菀捉邮?，因?yàn)槲覀兡挲g相仿，對(duì)知識(shí)的理解角度相同”。聽了他的話，我更加有種撥云見日的感覺，這不就是“先學(xué)后教，把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行嘗試教學(xué)”的真正理由嗎？

“老師，讓我先試一試”，這是我們自己孩子們的呼聲，他讓我們老師必須從“先講后練”改變到“先練后講”。嘗試教學(xué)打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果。切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

嘗試教學(xué)的核心在于“授人以魚”，讓老師走下講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，嘗試教學(xué)理論較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，它有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要積極運(yùn)用嘗試教學(xué)理論推動(dòng)教學(xué)變革，推動(dòng)肩負(fù)增效。