高中教學對學生閱讀的要求是：1.能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；2.閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；3.能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；4.能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語文現(xiàn)象；5.有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣；6.能有效的利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得和處理信息。

一、良好的閱讀習慣和方法是優(yōu)化閱讀教學的前提

閱讀能力的高低取決于閱讀理解和閱讀的速度兩個方面，欲達到大綱提出的每分鐘讀60個詞的要求，我們要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：

1.不要讀出聲音，要默讀。

2.不要動嘴或用手指（鉛筆）指著所讀的每行文字，而用手來帶動眼睛向前移，手指在詞下移動，眼睛跟著往下看。

3.不要左右搖頭，默讀時只需移動眼球。

4.擴大視距，逐句、逐段的讀，不要逐字讀。

5.根據(jù)上下文或常識猜測詞義，不得已時才查詞典。

6.關(guān)注who what when where how why等信息點，既抓大意又抓細節(jié)。

7.時而先去研讀閱讀理解思考題（即采用逆向思維式）會有助于讀得更快、更好。

8.在閱讀文章的開頭或扉頁上記下閱讀開始與終結(jié)的時間，算出閱讀速度。

9.最后評價，看正確理解率是否達到大綱所要求的平均數(shù)70%以上。

行之有效的方法會使閱讀事半功倍。在閱讀中要根據(jù)所讀材料的題材、體裁采用相應(yīng)的方法，可以是單一的，也可以是綜合的。常用的英語閱讀方法有：快讀、慢讀、精讀、泛讀、查讀、略讀、細讀、評價性閱讀；要求學生牢牢記住并使用整體閱讀法在自己的閱讀之中。

二、閱讀課文整體化、交際化教學是優(yōu)化閱讀教學的主體

學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應(yīng)遵循這種規(guī)律。

1.導入——感知教材。為了使學生獲得感性認識，教師應(yīng)指導學生做好閱讀前的導入工作。這些工作包括：

①設(shè)置情景，提出問題，使學生帶著目的去讀。

②談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，為學新課作準備。

③幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學習有關(guān)生詞、短語。

2.讀——理解教材。理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

①粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。

②跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

③細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務(wù)（抓細節(jié)/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：布置任務(wù)（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

第四步：研讀（Study Reading）：布置任務(wù)（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）→檢查。

最后：小結(jié)（Conclusion）

檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了\"讀→議→再讀→再議\"的往復以及\"整體理解→局部理解→整體理解\"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

3.練——鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。

練習的方法有：

1.問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題；理解性問題；應(yīng)用性問題；創(chuàng)造性問題；評價性問題。

2.就課文內(nèi)容進行連貫對話。把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。

3.復述課文，這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

4.角色扮演，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

5.書面表達，就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等。

三、大量而有效的泛讀是優(yōu)化閱讀教學的課內(nèi)擴展

關(guān)于泛讀，大綱要求“除課文外，補充閱讀量應(yīng)達到30萬字左右”。從教學實踐看，泛讀，特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著多方面的作用：

1.通過大量閱讀，擴大詞匯量和常用表達法。

2.在閱讀過程中，不斷深化并鞏固舊知識。

3.大量閱讀配合說寫訓練，很有利于提高學生的語言能力及交際能力。

4.題材廣泛的讀物能幫助學生更好地了解英語國家的歷史、地理、文化、社會以及政治經(jīng)濟的背景知識，對提高文化素質(zhì)以及工作能力大有好處。

四、自讀是優(yōu)化閱讀教學在課外的延伸

欲達到培養(yǎng)獨立閱讀能力的目標，僅靠課堂內(nèi)閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀也是不夠的，還應(yīng)引導學生開展課外閱讀。

在指導學生課外自讀時，我們要求學生切實做到：

1.定時、定量自讀教師指定內(nèi)容（每周1----2小時，每天堅持讀一篇英文）并做好有關(guān)自己的速度、正確率的記錄。

2.對一般生詞進行獨立猜測，對于關(guān)鍵詞查詞典，擴大知識量。

3.堅持寫讀書筆記、日記或周記，堅持在每日的值日生報告中對前一天所讀內(nèi)容進行“自由談話”（Free Talk）訓練口頭和筆頭的表達能力。

只有學生養(yǎng)成了長期的、自覺的閱讀習慣，他們就會肯讀——喜讀——會讀——善讀。在高中英語教學中，只要我們堅持優(yōu)化閱讀教學，實施閱讀課文整體化、交際化教學，進行大量而有效的泛讀訓練，開展好課外閱讀，我們完全可以培養(yǎng)出跨世紀的英語人才。