教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。維護(hù)學(xué)生的心理健康是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。心理健康教育在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有所體現(xiàn)。這當(dāng)中，由于語文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學(xué)是滲透心理健康教育的重要途徑。語文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳載體。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧師生關(guān)系

在我們的教學(xué)中要選用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，讓學(xué)生感覺自主、自由，體會自信，讓學(xué)生獲得成功、得到成長、健康成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過一個(gè)快樂的童年。我在進(jìn)行低年級教學(xué)時(shí)，不管是上課還是課后與學(xué)生交流都是用富有童趣的語言。例如識字教學(xué)，在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，總會拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶想和你們交個(gè)朋友，你們愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！比缓螅艺垖W(xué)生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學(xué)會識字。在這樣的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對話。

新課標(biāo)要求教師要放下架子，做學(xué)生的朋友。課堂上，教師一句親切的語言、一個(gè)輕輕的撫摸，便能拉近師生之間的距離，教師要學(xué)會肯定自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有他的長處，教師要讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，讓他們擁有自信。在沒有笑臉的老師面前，學(xué)生們的心靈會受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。我們奧平等地、充滿愛心地對待每一位學(xué)生，使我們的批評變成關(guān)心和愛護(hù)。

二、選擇適合的教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師可以充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生受到健康的心理影響。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)一年級《司馬光》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“為什么司馬光沒有慌，而其他小朋友都慌了？”再角色扮演課本劇。通過扮演不同的角色，有的扮演不慌張的司馬光，有的扮演慌張的小朋友，有的扮演掉進(jìn)缸的孩子，學(xué)生通過不同的扮演體驗(yàn)當(dāng)時(shí)每個(gè)人的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對困難要多思考，從容不迫。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立起遇困難多考、不慌張的意識，養(yǎng)成多謀善斷的意志品格，在生活中有助于他們提高學(xué)生心理健康水平。

三、捕捉課堂中的契機(jī)，滲透心理健康教育

語文教學(xué)的主陣地是課堂。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢？當(dāng)教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。如我在一次語文教學(xué)活動(dòng)中，我用開火車的方式讓學(xué)生回答問題，看哪一列火車開的最快。前兩列開的很順，可是最后一列一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，火車停了，這時(shí)其他同學(xué)都開始責(zé)備他，還有嘲笑聲，這個(gè)同學(xué)默默的低下了頭。于是我就抓住了這個(gè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行了心理教育：一是我們不管什么時(shí)候都不能嘲笑別人，二是我們都是一個(gè)團(tuán)體，要互相幫助，而不是責(zé)備他人。三是答錯(cuò)問題不要緊，只要善于思考都是好孩子，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性是語文實(shí)踐活動(dòng)的基本特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。同樣在語文實(shí)踐中，也藏著許許多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透。

小學(xué)教材中，安排了不少的語文社會實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。可以在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開展了一次“我會做家務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)，把班級當(dāng)作我們的家，讓學(xué)生準(zhǔn)備好打掃的工具，由班長帶領(lǐng)學(xué)生分組合作，比賽看哪一組打掃的最干凈最整潔。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的擦桌子，有的擺課桌，有的幫同學(xué)整理書包，有的掃地，有的拖地，有的學(xué)生不會做，其他人還會去教他，個(gè)個(gè)忙的開開心。在活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐感受：學(xué)會技能，獲得成功的喜悅，遇到挫折不沮喪。這樣的實(shí)踐活動(dòng)拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利于提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小樹立起集體主義的觀念。

總之，教學(xué)是一個(gè)不固定的，多元化的活動(dòng)過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育不是一個(gè)簡單的過程，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育。