少年兒童時(shí)期是人們思想道德素質(zhì)形成的決定性階段。因此，小學(xué)教學(xué)中寓德于教，教會(huì)學(xué)生求知、辦事、健體和做人，是各學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語(yǔ)言的文章，給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用語(yǔ)文這一優(yōu)勢(shì)，分析課文中精美的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、標(biāo)題入手

課文的標(biāo)題往往是文章主要內(nèi)容或中心思想的歸旨。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，首先應(yīng)從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生論題解題，激發(fā)其興趣，陶冶其情操。如教《囚歌》課時(shí)，可先通過(guò)討論解題，使學(xué)生掌握“囚”的含義，然后提問(wèn)：“它為什么不叫‘囚詩(shī)’而叫‘囚歌’？”學(xué)生答不上來(lái)，教師暫放下這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)而向?qū)W生介紹該文的寫作背景，講述葉挺將軍坐牢的原因和葉挺不為高官厚祿所動(dòng)，堅(jiān)持獄中斗爭(zhēng)，他的詩(shī)作由獄中難友廣為傳唱的情形。這樣，學(xué)生就理解了為什么原以“囚歌”作標(biāo)題，并由此激起對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨和對(duì)革命先烈的崇敬。

二、落實(shí)詞句

課文的詞和句中都包含著豐富的思想內(nèi)容，尤其是那些重點(diǎn)詞句，其深刻含義與感情色彩與中心意思緊密相連。教學(xué)時(shí)定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析、品味。如《趙州橋》一文的教學(xué)，要激起學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)愛(ài)科學(xué)文化的教育。這就必須緊扣“創(chuàng)舉”二字習(xí)文悟道。除了讓學(xué)生了解趙州橋歷史悠久，世界聞名，認(rèn)識(shí)其設(shè)計(jì)與建造上的特點(diǎn)外，教師還應(yīng)輔助介紹歷史記載、專家測(cè)算、地震檢測(cè)、文物保護(hù)等資料，使學(xué)生較好地領(lǐng)悟“創(chuàng)舉”是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的舉動(dòng)或事業(yè)”，從而認(rèn)識(shí)趙州橋這座古代建筑怎樣表現(xiàn)了“勞動(dòng)人民的智慧和才干”，為什么是“我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”，并為其“世界聞名”而自豪，為建設(shè)新生活而充滿信心。又如《桂林山水》一文中寫到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@句排比句具體寫出了漓江水的美。我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的美，而所包含的大自然的美，從而教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，以美感人，學(xué)生心靈日臻“凈化”，趨于真、善、美，從而培養(yǎng)了學(xué)生們正確的審美觀。

三、剖析人物

刻畫人物形象的課文，教師要緊緊抓住描寫人物形象的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生思考人物在做什么，怎樣做，為什么這樣做，從中受到教育和感染。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，只用“嚴(yán)守紀(jì)律，不怕?tīng)奚钡瘸橄笤~語(yǔ)做缺乏個(gè)性的概括是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課文語(yǔ)言出發(fā)，剖析人物的具體特征。邱少云忍受著烈火燒身的煎熬，“沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”，“像千斤巨石般扒在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”?！扒Ы锞奘闭f(shuō)明什么？邱少云為什么會(huì)有如此驚人的毅力？從英雄外表，我們可以體會(huì)到英雄的內(nèi)心：下定決心，堅(jiān)持隱蔽，為了戰(zhàn)斗的勝利，寧可犧牲自己。經(jīng)過(guò)這一剖析，英雄的偉大形象鮮活地矗立在學(xué)生心目中，并奉為人生的楷模，其教育力量才真是無(wú)可比擬的。

四、激發(fā)情感

作者“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者“披文以入情”。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總會(huì)充分挖掘教材里的情感因素，教學(xué)中真正投入感情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生情感，引起與作者心靈的共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文，寫小女孩在一次次火柴光中，看到她渴望的東西——然而這只是幻想，現(xiàn)實(shí)留給小女孩的只有失望和痛苦，懷著幸福和美好的愿望，小女孩凍死街頭，這是一個(gè)悲慘的故事。教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生把自己擺在小女孩的地位，通過(guò)品詞析句，理解含義；利用幻聽(tīng)、錄音等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。然后試著表情朗讀，處理好重音、停頓、語(yǔ)氣等，讀出對(duì)小女孩同情，對(duì)資本主義制度憎恨這種悲憤交加的語(yǔ)調(diào)。結(jié)尾總結(jié)：“吃人的資本主義制度是多么可憎可惡??！同學(xué)們，難道你們不為自己生活在社會(huì)主義社會(huì)里而感到快樂(lè)、自豪、幸福嗎？”這樣的講述，情感傳導(dǎo)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生的感染和教育非常深刻。

五、啟發(fā)想象

德育滲透很多時(shí)候可觸發(fā)學(xué)生的想象，文章中的概括性語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人物外表描述、插圖、終結(jié)部分等，都是啟發(fā)學(xué)生想象的依據(jù)。如《白楊》一課，最后一段有句話：“爸爸……又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！逼浜x深刻，余意未盡。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：爸爸在沉思什么？他想到什么時(shí)會(huì)露出微笑呢？想象中，學(xué)生自然受到“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”精神的教育和熏陶。

六、緊扣中心

中心思想是課文思想內(nèi)容的高度概括，是作者的思想、觀念、感情的最集中的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生概括中心思想，是德育滲透的重要方法。在小語(yǔ)教材中，有的課文告訴人們一個(gè)道理，有的課文則是贊揚(yáng)某個(gè)人物的高尚品質(zhì)，有的課文是揭露或批判丑陋落后的東西，有的課文是介紹或說(shuō)明某一事物某一現(xiàn)象。概括中心思想的訓(xùn)練，既是“道”的揭示，又是理解思想內(nèi)涵的深化。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，陶冶愛(ài)美情趣，也是很重要的?？傊掠凉B透可融入教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言材料的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)“文”以明“道”。