隨著課程改革的不斷深入以及普通高中課程模塊教學(xué)的實施，美術(shù)課模塊教學(xué)及其管理中所存在的問題逐漸凸顯。為了切實貫徹普通高中模塊課程改革理念，以實現(xiàn)“自主管理、主動發(fā)展、自主選擇、個性發(fā)展”的新要求，研究普通高中課程模塊教學(xué)成為教育研究不容忽視的問題。

高中美術(shù)新課程的五個內(nèi)容系列主題鮮明、學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整，并具有較強的靈活多樣性和探究性；九個學(xué)習(xí)模塊都以特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程中獲得的是一種美術(shù)門類統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架，而不再是一個孤立的美術(shù)知識點。隨著普通高中新課程改革的進行，一些普通高中相繼開設(shè)了美術(shù)學(xué)科的選修模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，選修模塊允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的需要、興趣愛好和能力選擇自己喜歡的課程。

高中美術(shù)課模塊教學(xué)雖然為滿足學(xué)生個性化發(fā)展提供了平臺，但由于美術(shù)模塊是在特定的時空內(nèi)選課走班教學(xué)，來自不同班級的學(xué)生因選擇同一美術(shù)模塊課程到同一個模塊教學(xué)班上課，各種偶發(fā)情況出現(xiàn)的可能性比較大，為班級教學(xué)時空安排、教學(xué)計劃、師資配置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面提出了新問題、新挑戰(zhàn)。在此境遇中，如何引導(dǎo)普通高中由傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)管理模式向模塊教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)軌，成為教育研究不得不面對的問題。就高中美術(shù)模塊教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題提出如下對策：

第一，重視美術(shù)模塊教師專業(yè)發(fā)展。目前承擔(dān)美術(shù)模塊專業(yè)教學(xué)的教師，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識，教育觀念滯后。模塊教師知識的準(zhǔn)備不足，教學(xué)思想不明確，反映在教學(xué)實踐中，就是仍以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，缺少教學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好美術(shù)素養(yǎng)形成的能力。由于缺少相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)管理的認識不足，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和總體知識結(jié)構(gòu)不完善，在具體實施教學(xué)管理時就會存在許多困難。

為推行試驗新課標(biāo)，從國家到地方都舉辦了多種多樣的培訓(xùn)班，尤其是以美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展為中心的培訓(xùn)活動，對提高教師隊伍的綜合素質(zhì)有很大作用。廣泛開展學(xué)科課程改革的理論與實踐研究，搭建教師與課程發(fā)展的橋梁，創(chuàng)設(shè)教師交流的平臺，讓教師在課程改革的實踐中探索新的思路與方法，著重開展經(jīng)驗交流活動、教學(xué)觀摩活動、理論培訓(xùn)活動和操作指導(dǎo)活動都是十分必要的。

第二，創(chuàng)新美術(shù)模塊教學(xué)管理模式。個性化是學(xué)生健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。有個性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性，有個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進步和超越的可能。因此，教師要想使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，就要在教學(xué)中正確面對學(xué)生的差異，不斷挖掘?qū)W生的潛能。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。真正能對科學(xué)進行不懈探索的人，都是那些對科學(xué)滿懷興趣的。而我們的教育，恰恰是忽略了興趣的培養(yǎng)。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，忽視了學(xué)生的主體性，漠視學(xué)生的情感需求，造成部分學(xué)生由于對某位教師不滿，發(fā)展為對他講的課也不感興趣，嚴(yán)重的發(fā)展為對該模塊的學(xué)習(xí)失去興趣。

第三，強調(diào)以學(xué)生為主體課堂教學(xué)管理氛圍。一些教師在教學(xué)管理中忽略了學(xué)生的心理需求，試圖控制學(xué)生的行為，使其隨教師的意愿發(fā)生變化，將學(xué)生變成了簡單的被傳授者和管理對象。一些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力分散或者行為等違反其意愿，就用言語或行為制止學(xué)生的行為，中斷了教學(xué)。教師的這種控制行為，使學(xué)生陷入一種奴役狀態(tài)、失去了自我，在這種課堂教學(xué)管理下是不能提高課堂教學(xué)效果的。在這種缺乏民主的教學(xué)管理模式下，學(xué)生被排斥在外，教師的絕對權(quán)力把課堂教學(xué)變成了教師的單獨表演，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生不會思考、不會質(zhì)疑，個性發(fā)展受到阻礙。

第四，提倡靈活多變的美術(shù)模塊教學(xué)管理方式。美術(shù)模塊教學(xué)管理制度是從管理者為基點出發(fā)的，因此缺少對師生的平等性和服務(wù)性。也因此帶有單向性、缺乏互動式管理的特點。

所謂單向性，是因為管理制度過分強調(diào)了教師和學(xué)生的遵守和服從，把學(xué)校的有效管理放在第一位，忽視了師生應(yīng)享有的相應(yīng)權(quán)利。。所謂互動式管理，是因為現(xiàn)行的課堂教學(xué)管理制度的指導(dǎo)思想只是力圖保證課堂教學(xué)工作的正常運行和維持正常的教學(xué)秩序，以穩(wěn)定為目標(biāo)，而較少考慮如何讓教師在規(guī)范中自由地發(fā)展，缺少為師生提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)的制度，沒有形成管理者與教師、學(xué)生互動的形式。

這種單向性、缺乏互動性的管理制度極大的限制了教師教學(xué)的發(fā)展，教師學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由的權(quán)利也大大受到了限制。一些較苛刻的管理制度像某些教學(xué)事故認定條例、隱性的末位淘汰制、課堂教學(xué)評價制度等等，也影響了教師創(chuàng)造力和想象力的自由發(fā)揮。

第五，制定合理有效的美術(shù)模塊教學(xué)管理反饋機制。反饋機制是指以系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)整系統(tǒng)活動的作用方式，對班級管理而言，反饋就是表達各位教師與家長對學(xué)生或者面臨的問題的種種看法，反饋機制則是指利于大家交流看法的一種保障措施。反饋是教學(xué)管理中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時改正教學(xué)中存在的問題。如果反饋滯后，就會喪失最佳的管理時機而起不到最好的作用，達不到最佳效果。

美術(shù)模塊教學(xué)班的教師與多位行政班的辦主任溝通渠道不暢等問題的出現(xiàn)，都是因為沒有健全的班級管理反饋機制。要改變這種狀況，就必須重視機制建設(shè)。

教師在教學(xué)管理過程中應(yīng)不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動，不斷分析和把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的管理機智，因勢利導(dǎo)，在變化的教學(xué)過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。因此，充分重視高中美術(shù)課的價值，提高美術(shù)教師的教學(xué)管理素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價方式，充分開發(fā)和利用課程資源，重視美術(shù)課課程教學(xué)改革研究措施等，成為提高普通高中美術(shù)課教學(xué)管理效果的途徑。

【作者簡介】劉慶華（1977- ），山東省濰坊第一中學(xué)教師，魯東大學(xué)2011級教育管理專業(yè)在職教育碩士。