在新的教育教學理念的指導下，要更新教學觀念，解放思想，改革教學方法，在教與學的過程中，要大膽創(chuàng)新，積極探索，同時要認真總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，進行學法指導，加強學生自主探索學習，合作交流，取長補短，同時，對自己的教育教學模式，要認真反思，看是否適應新課程的教學理念，是否有利于學生的全面發(fā)展，是否進行了有效教學。

一、轉(zhuǎn)換觀念，時代發(fā)展的需要

課程教學改革是素質(zhì)教育深人發(fā)展的需要，是適應新形勢下中學生學習的需要，促進學生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標。在實施中應注意培養(yǎng)學生的自主學習，合作學習及實踐應用能力。激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此，老師在教學過程中，要認真對教學策略進行研究，充分體現(xiàn)出課程綜合利用的教學策略模式，以達到關注學生個性差異，樹立新的觀念，構(gòu)建師生互動學習，共同參與、達到共同發(fā)展。例如，在教學中出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經(jīng)過努力也有得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，最終達到轉(zhuǎn)化“學困生”目的。

二、重視環(huán)節(jié)，教材處理策略

在教學過程中，要對教材認真處理，應做到不是在教教材，而是在應用教材，把教材在課堂中盤活。因為學生在學習的過程是激話教材的過程，也是一個逐步迫進的過程。教師除了認識到教材是重要的課程資源，更要認識到這不是唯一的。要充分利用校本課程，對教材來說教師要有創(chuàng)造性地使用，如：應盡量做到把課程知識與社會相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合，開拓學生視野，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐應用能力。教師在探討教學策略時，應注意到要有利于學生發(fā)展的研究。因為教學策略是引起學生有效學習的方法，也是促進學生發(fā)展的手段。例如，在教學比0小的數(shù)時，教材中，是按照天氣預報電視畫面上的溫度、海拔高度、酒精的凝固點等來引人負數(shù)概念，而筆者直接用小學知識16-20=？ 而直接引人負數(shù)概念，同時還讓學生舉出生活中好多像這樣的例子，效果非常好。

三、重視發(fā)展，探討學法策略

在數(shù)學教學中教師要引導學生有效學習，同時要促進學生全面發(fā)展，讓學生有“法”可依，使學生樂學、善學。應做好以下幾點：一是教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住董點以及圍繞重點思考問題的方法。二是讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心地引導，幫助他們逐步正確地表述。三是帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。四是引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結(jié)論能否加強？問題能否推廣？等等。五是引導學生學會“復習”。復習有多種，根據(jù)復習的時間和內(nèi)容，可以把復習分為兩種，一種是課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種是系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向?qū)W生介紹復習的方法、技巧。

四、教學實施，探究教學策略

教學策略是引起學生有效學習的方法，為學生提供靈活、開放和方便的學習資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用，開發(fā)學生潛在的想象力和創(chuàng)造力。老師在教學過程中，要認真對教學策略的研究，要構(gòu)建開放性教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的師生互動關系，對問題共同探究，做到把課堂還給學生，讓學生有展示自己的舞臺，當然教師是指導者。

組織學生思考問題和回答問題，要求教師對本節(jié)課講授的知識，盡量設置問題，讓學生思考。充分體現(xiàn)出課程綜合利用的教學策略模式。以達到關注學生個性差異，樹立新的觀念，構(gòu)建師生互動學習，共同參與、達到共同發(fā)展。例如，在上完“二次根式”一章時，筆者安排了這樣一個游戲，事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把各自的錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應戰(zhàn)隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無疑，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。