隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心?！胺謱哟谓虒W(xué)”在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

所謂“分層次教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生不同的思維品質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績加以分類，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同類型提出不同的要求，再根據(jù)學(xué)生的能力和知識基礎(chǔ)，相應(yīng)地布置各類型的練習(xí)或作業(yè)，通過對各層次中學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評估，有針對性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)試談如下：

一、充分了解學(xué)生，做好教學(xué)的基礎(chǔ)工作

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，面向的是一群天真活潑的青少年的學(xué)生，但由于他們家庭環(huán)境的不一樣，小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣，因此難免各人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不一樣。因此，作為一位負(fù)責(zé)的高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)教前期，作好教學(xué)的基礎(chǔ)工作，做到充分了解學(xué)生。

二、“層次”的劃分

由于思維品質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以根據(jù)學(xué)生不同的思維品質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，可把學(xué)生分成四種類型，從而確定各個層次的學(xué)生組合。這樣確定的“層”可使教師的教學(xué)更有針對性、更有成效。

1.思維品質(zhì)不敏捷而又不踏實(shí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)是慢而不準(zhǔn)，由于先天的原因，學(xué)習(xí)有很大的困難，也缺乏自信心。

2.思維品質(zhì)不敏感而踏實(shí)的學(xué)生。掌握知識的特點(diǎn)是慢而準(zhǔn)。他們上課時常因思維品質(zhì)的原因跟不上，對學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績有影響，但學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)比較踏實(shí)，可以通過課后自學(xué)，反復(fù)練習(xí)等加深對知識的理解。

3.思維品質(zhì)敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生。掌握知識的特點(diǎn)是快但不準(zhǔn)，思維不甚縝雖然也能較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但錯誤較多，理解也不深刻，自學(xué)效果較差。

4.思維品質(zhì)敏捷而踏實(shí)的學(xué)生。他們掌握知識快而準(zhǔn)，能很快完成教師規(guī)定的內(nèi)而且理解正確，做練習(xí)的速度比較快。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施

為照顧到中下生的學(xué)習(xí)，實(shí)施課堂教學(xué)應(yīng)立足于中下生并兼顧尖子生。每節(jié)課分三個階段，約各十五分鐘。

1.預(yù)習(xí)講解階段。前三至五分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求講授新課、例題，要本著少講的原則，由淺入深、由低到高逐層剖析，有針對性地細(xì)講、精講，讓中下生基本理解教材知識點(diǎn)。

2.輔導(dǎo)階段，主要加強(qiáng)對各類型學(xué)生的輔導(dǎo)、點(diǎn)撥和提示。在輔導(dǎo)第一類型的學(xué)生時要耐心、細(xì)致、誠懇，要使他們在教師的輔導(dǎo)及課余自學(xué)過程中逐步走上正軌，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和興趣，避免后進(jìn)生的出現(xiàn)。能使這一層次學(xué)生大面積盡快地提高成績，是一個教師教學(xué)能力高超的表現(xiàn)。在輔導(dǎo)第二類型的學(xué)生時不能操之過急，更不要輕易指責(zé)他們的不敏捷而挫傷其自尊心，要善于引導(dǎo)，耐心幫助，使之理解當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容；在課余加強(qiáng)輔導(dǎo)和練習(xí)，他們是可彌補(bǔ)這一不足的。對第三類型的學(xué)生，關(guān)鍵是加強(qiáng)對他們的“他檢”和“自檢”，尤其是“他檢”（方法多種多樣），經(jīng)常檢查他們的學(xué)習(xí)情況，還要注意培養(yǎng)其自我檢查的好習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任心。實(shí)踐證明，抓緊對這一層次學(xué)生的指導(dǎo)，并強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)效果的檢查，對他們的發(fā)展能提供很大的幫助。對第四類型的學(xué)生，只需把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵再強(qiáng)調(diào)、總結(jié)一下就夠了，此時可給更多的“自主權(quán)”，可為他們“開小灶”，幫助他們向深度、廣度發(fā)展下去，擴(kuò)大知識面，充分發(fā)揮出他們的個性和特長。這是優(yōu)秀生的苗子。

3.練習(xí)鞏固階段，這一階段主要是讓學(xué)生完成練習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。練習(xí)的題目、題型來自于教材的例題和練習(xí)題，主要是讓中下層次的學(xué)生經(jīng)過充分的練習(xí)和教師的講評達(dá)到基本掌握教材的例題和練習(xí)。而對中上學(xué)生在完成練習(xí)后可開放些，讓他們往深廣度拓展下去，提高思考解決問題的能力，拓寬知識面，發(fā)揮自己的興趣和特長。

四、作業(yè)的配備

由于學(xué)生能力和知識基礎(chǔ)制約其學(xué)習(xí)知識、掌握知識和概括水平和鞏固程度，所以必須根據(jù)其層次差異的不同分類來布置作業(yè)。在備課時應(yīng)認(rèn)真研究教材的例題和練習(xí)，并從中進(jìn)行適當(dāng)改編，同時還要適當(dāng)?shù)剡x擇個別含有能力成分較高的題目，組成補(bǔ)充題做為作業(yè)用。第一類型的作業(yè)是例題、練習(xí)和其改編題；第二類型的作業(yè)是例題、練習(xí)或其改編題、部分A組題；第三類型的作業(yè)是A組、B組的個別題；第四類型的作業(yè)是A組、B組題和一些含有能力成分較高的補(bǔ)充題。

應(yīng)該指出，在實(shí)施“分層次教學(xué)”中教師要認(rèn)真深入備教材、備習(xí)題和備學(xué)生，做到充分、縝密、周到；還要給學(xué)生于真誠的關(guān)心、幫助、鼓勵和期望，充分發(fā)揮調(diào)動他們的非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的一些不足。

總之，運(yùn)用“分層次教學(xué)”的好處是：避免了“大家齊步走”，而是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)其全面發(fā)展。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時，也提高了課堂效率。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地開發(fā)學(xué)生潛能的問題，這是一個極具深遠(yuǎn)意義的新課題。它涉及到探索一種以集體為基礎(chǔ)、在集體教學(xué)與個別教學(xué)兩種形式之間架構(gòu)橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為知識層次不一的學(xué)生提供一個適合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。