近年來，隨著課程開革的不斷深化，英語教學已經(jīng)不再是以前老師講、學生跟著念的舊模式了，繼之前的課程改革之后，課堂也發(fā)生了巨大的變化。在當今開放的課堂上，學生通過自主的預習、探究發(fā)現(xiàn)問題，學生是學習的主體、課堂的主人，教師只是負責引導及點撥，無論是知識點的歸納還是課題的講解都以學生為主、教師為輔，這是今后課堂發(fā)展的大趨勢。

英語課堂既要適應課堂改革的要求，又不能失去自己的固有特色。這就需要教師具備很好的整合教材的能力，對課堂活動的各個步驟精心設計，安排小組活動時，要立足全局、兼顧細微。我們將英語課堂劃分為五種類型，即：語法課、聽說課、讀寫課、練習課和反饋矯正課。當然，并不是說語法課就一節(jié)課只學語法，我們還是需要用“說”來練習語法，需要通過練習來鞏固所學，因此這幾類課型也是縱橫交叉的，你中有我，我中有你，互相融合。

再者，我們所提及的五種課型與課程改革中的四種課型是完全不相悖的。英語課型中的每一項都是與四種課型相融合的，都需要有預習、展示、反饋及鞏固。這聽說、讀寫、語法、練習課完全是在四種課型的基礎上構(gòu)建的。

無論何種課型，教學目標首先是要非常明確的。某堂課要學什么、怎樣學、學的效果好不好，都要事先在心里思量一下。這個目標根據(jù)課型的不同而變化，不僅要教師心里明白，更要讓學生清楚，這樣學生就能根據(jù)學習目標進行不同的課前預習。

課型是無序的，自由進行的，它并不一定需要嚴格按照書上所規(guī)定的單元來授課。如果這一模塊沒有涉及到新的語法，那就完全可以先上聽說等其他課型，在最后時鞏固練習一下語法；若相反情況，則將語法課適當提前，就可以避免使學生在自主學習時走彎路。

下面，我結(jié)合自己的一點點教學體會，淺談一下各個課型的授課模式：

一、語法課

以外研社“新標準”教材初一下冊為例，我們要學習現(xiàn)在進行時等各種時態(tài)，對于這種時態(tài)的學習，我們可以先采用溫故知新法，即由學過的舊的語法點引出新的語法點，給出例句，再應用歸納法——引導學生觀察新生成的句子，看其有何相同及不同之處——分析其構(gòu)成及標志詞。這樣的方法是比較容易用學生接受和理解句型的。第三步，讓學生觀察時態(tài)所跟的不同的時間狀語并介紹其他或引導學生說出他所知道的時間狀語，以便使其懂得如何判斷時態(tài)。第四，可以讓學生小組討論如何進行句式變化等，再進行展示。最后，學生自主演練，多造句，多變形，多練習。小組內(nèi)部要先做到人人都懂、人人會練，再展開組組競爭。例如一般將來時態(tài)“will”的講授。

Step 1 溫故知新。由已學的“be going to”引出現(xiàn)在時態(tài)的另一種形式。

Step 2 說明意義及時間的變化，再由學生觀察并總結(jié)出時態(tài)特點。

Step 3 注意句型結(jié)構(gòu)。即否定句及一般疑問句的變化。

Step 4 找出關(guān)鍵詞（即標志詞，表示時間的詞）。

Step 5 說明特例?！癟here will be…”等。

Step 6 小組練習。互換句子做變形，A變換B的句子，B變換C的句子，依此類推；或是A變否定句，B變一般疑問句，C做回答，D做劃線提問等等。

二、聽說課

在新標準教材中，一般每個模塊的第一單元是較為標準的聽說課，而聽說課之前的熱身也往往是看圖說話。為了降低看圖編段落的難度，課前溫習生詞（讀單詞）是必須的。學生要知道怎樣來描述、描述什么。因此教師要給予明確的指令，不要一下要求過高，應逐漸增加難度?？梢韵日页鲇糜诿枋龅脑~或短語，再要求造句子。在這之后，便開始聽力訓練。對于聽力素材的使用，也仍要本著低起點、多層次設計練習這樣的目的，充分挖掘素材，由易到難?？捎珊唵蔚男栴}入手，慢慢來聽，一遍一遍聽，直到可以做填寫單詞或表格這樣的題目。聽力練習過后，跟讀是不可缺少的，讓學生模仿語音語調(diào)，再進行角色扮演或復述對話。在聽說課的對話中，一般語言點不會太多，可直接讓學生找關(guān)鍵詞，板書出來，對背誦對話有很大幫助。這堂課，小組活動互對答案是很有必要的。例如在聽說課中可設計“l(fā)isten and complete”填空題。練習的目的是要概括對話的主要內(nèi)容并填寫主要語言點，填完之后可領讀，讓學生再鞏固，可將這個練習作為language point的再利用，根據(jù)填空部分講解重點。

三、讀寫課

第二單元是讀寫課。讀寫課的導入同樣與聽說課內(nèi)容有密切的練習。教師可以就第一單元的內(nèi)容來安排活動，如表演對話、回答問題、談論所給圖片內(nèi)容等來導入新課。有時課本中的熱身活動恰巧是課文的重點，那么這一系列的活動，教師就應該多費心思讓學生多多練習，爭取高質(zhì)高效完成。閱讀分為泛讀和精讀。剛開始可以讓學生進行泛讀，布置的練習也較為簡單，可以通過幾個關(guān)鍵詞或是句子便能找出答案的題目。再安排較長時間來精讀，完成較難的問題，如改錯、判斷正誤等涉及課文理解的問題。再精讀，找出文中的關(guān)鍵語言點，自主找，能夠自己逐句翻譯全文。再跟錄音讀，模仿語音語調(diào)。這樣四五遍讀下來，學生對于文章就能較為詳盡的掌握。至于寫的練習，有時課上時間有限，可能不能完全跟上，可以變化為口頭練習，亦可布置為作業(yè)，靈活安排。

四、練習課

練習課最為重要的是課堂效率。為了避免學生課下練習完成的匆忙，發(fā)生抄襲現(xiàn)象，我們在課堂上做重要的基礎練習，限時做完之后核對學生的答案，對于錯的，教師加以講解，再詢問是否有其他需要講解的地方，若沒有，則放給學生時間，互相講解糾正錯題。此時小組合作與互幫互助尤為重要。

反饋矯正始終貫穿于以上課型之中，在此我就不再贅述了，無論是何種課型，小組活動都應占到很大的比例。因此，小組建設和組長的選拔及培養(yǎng)是每位英語老師的頭等大事，還需要我們進一步的思考與研究。

以上只是筆者在平時英語課堂改革理論學習與實踐中的一些認識，僅作拋磚引玉。

【作者簡介】陳璐（1982- ），女，山東省濰坊第一中學英語教師，魯東大學教育管理專業(yè)2012級在職教育碩士。