語文是小學(xué)階段的必修課程，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。在新課程理念的要求下，小學(xué)語文教師如何扎實有效的開展創(chuàng)新教育，提升學(xué)生的語言思維與表達能力是當(dāng)前課改的關(guān)鍵。本人從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，現(xiàn)就這方面與諸位進行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的兩個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)新精神是要靠激發(fā)的，創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度。它需要人們的內(nèi)在動機和外在動機激發(fā)和鼓勵。因為激發(fā)可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而，產(chǎn)生自信，人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。古往今來，那些有所成就的發(fā)明家，他們的創(chuàng)新行為都離不開創(chuàng)新精神的激發(fā)。李時珍因為從小就立下志愿要為窮人看病解除痛苦，所以不怕山高遠路，不怕嚴寒酷暑，到各地去采藥，嘗藥，終于寫成了算術(shù)教學(xué)中的一個 怪問題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位算起，老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你也就跟著這么學(xué)吧！不過你要有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)新嘛！在老師的激勵下，他的創(chuàng)新愿望終于如愿以償，因此，作為教師，對學(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵、贊揚、引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)新欲望就回激發(fā)起來。

2.激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從孩子抓起。江澤民說：“綜觀世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家們的重要發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂，思維敏捷的青年時期。這是一條普遍性的規(guī)律。”青少年學(xué)生具有創(chuàng)新性的，也是喜歡創(chuàng)造的。青少年時期是創(chuàng)造教育的重要時期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃。但是我們也要看到，青少年的想象力往往面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，思維敏捷而不深刻，因此需要加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育首先必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語文教材中的創(chuàng)新因素大量存在，切分布廣泛，需要師生共同去挖掘。

1.創(chuàng)新因素蘊含在語言、思維、德育、美育之中。如《司馬光砸光》一課，教學(xué)時教師應(yīng)挖掘教材中的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生認識救人既要有害，進而從這一故事引申培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式：按定勢思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開人。如果教師挖掘出這一創(chuàng)新因素，通過訓(xùn)練，就能使學(xué)生既要受到見義勇為的思想教育，又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

2.創(chuàng)新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。詞句的創(chuàng)新主要表現(xiàn)詞、句理解和詞、句運用上的創(chuàng)新，如《我要的是葫蘆》，課文中有這樣的一個句子：“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！本渲小爸x”這個詞的意義，一般都理解為“脫落”（詞典上也是這樣注釋的），如果我們不是照搬詞典，而上啟發(fā)學(xué)生回憶生活，實地觀察，就會發(fā)現(xiàn)，剛長出不久的小葫蘆下面的話并未“脫落”，只是“枯萎”而已。不僅葫蘆如此，南瓜、冬瓜、絲瓜、西紅柿也大都如此，又比如課文中的句子，有的看似平常，往往容易被人忽視，但實際上潛藏著創(chuàng)新的誘因。

三、改革創(chuàng)新教育的方法

1.在積極啟發(fā) 中創(chuàng)新，啟發(fā)式教育的本質(zhì)在于，它通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。其基本形式有：啟發(fā)問題、啟發(fā)思維、啟發(fā)概括。啟發(fā)問題就是要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題難，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：啟發(fā)猜想就是對提出的問題要敢于大膽的猜測，想象和聯(lián)想；啟發(fā)概括就是使知識在積累中不斷選擇、提煉，從而獲得更新。如在教學(xué)《我們家的貓》一課時，讀啟發(fā)式的成功應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生理解貓“盡職”的神態(tài)，抓住關(guān)鍵詞“屏息凝視”啟發(fā)猜想；學(xué)生遲聘想象，用不同語言說出了貓一連串的動作；好幾個鐘頭守在老鼠洞口，連大氣也不感出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的學(xué)生用“聚精會神目不轉(zhuǎn)睛全神貫注”等詞語轉(zhuǎn)換）。有如引導(dǎo)學(xué)生概括段意時，抓住關(guān)聯(lián)詞“既……又……卻……”啟發(fā)學(xué)生對貓的古怪性格進行了準確的概括，同時又教學(xué)生掌握了一種新的關(guān)聯(lián)句式?？梢哉f是一篇雙雕，一舉多得。當(dāng)前，啟發(fā)教學(xué)中注意兩個問題：一是認識問題，不少教師誤認為一問一答就是啟發(fā)式，把啟發(fā)同貨局限于提問。事實上，教師生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎懈星榈闹v解，形象的動作手勢，以及演示、參觀、實驗等，都會引起學(xué)生的聯(lián)想活動，打開他們的思路，從而獲得啟示，誘發(fā)創(chuàng)造。

2.在嘗試討論中創(chuàng)新，討論法教學(xué)具有信息源多，能激發(fā)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生即時反饋能力等優(yōu)點，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，其特點是”提出問題—分析問題—解決問題，”一般采取個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。在整個過程中，學(xué)生通過自學(xué)匯報、自學(xué)提問，與他人交流、討論，甚至是爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，開展討論式教學(xué)有兩個問題必須引起重視。一市有的教師并未真正認識討論的優(yōu)勢和作用，而只是把它當(dāng)作一種教學(xué)的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理解，究其原因，一是教師還沒有真正創(chuàng)新民主，和諧的課氛圍，學(xué)生或多或少還有顧慮，再者平時教學(xué)中類似的訓(xùn)練不少，學(xué)生還沒有形式自由、自在、自覺的討論習(xí)慣，所以討論往往達不到預(yù)期目的。因此實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師始終要牢記三點：第一是愛護和保護；第二是幫助和培養(yǎng)；第三是開發(fā)和扶持。

由此看來，在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。