【摘要】新課程理念下的地理教學(xué)，要注重課堂教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式，本文從教學(xué)過程的模式探究，以教者的“導(dǎo)”為主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，緊抓教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，從教學(xué)模式的改變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】五導(dǎo)；有效；課改

在“課改”和“五嚴(yán)”的大背景下，深入理解有效教學(xué)理念，注重三維目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生參與，注重學(xué)習(xí)過程，注重方法指導(dǎo)，注重課程資源的開發(fā)與建設(shè)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重情景創(chuàng)設(shè)，必將進(jìn)一步完善教與學(xué)的結(jié)合，有效地履行素質(zhì)教育。

我認(rèn)為地理的有效教學(xué)可以簡單的理解為上好每一節(jié)地理課，因?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問題的能力主要取決于課堂上對知識的掌握和理解，沒有對知識的掌握和理解，談不上對知識的運(yùn)用。同時，地理有效教學(xué)應(yīng)隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的具體素質(zhì)等因素不斷改進(jìn)，需要全體教育同行的共同努力。我們學(xué)校大力推行五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的新的教學(xué)模式，我覺得更有利于有效教學(xué)的達(dá)成。所謂“五導(dǎo)”即“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評”之“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一是“導(dǎo)入”，它是教師在一項新教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入的方法有直接導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、先學(xué)導(dǎo)入等等。

二是“導(dǎo)疑”，導(dǎo)出的疑問可以是根據(jù)教材的特點(diǎn)預(yù)設(shè)的問題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中暴露出來的問題，還可以是學(xué)生主動質(zhì)疑的問題。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自我釋疑。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑不是教師越廚代庖式的強(qiáng)推，也不是指學(xué)生無聊幼稚式的作秀，如何啟發(fā)學(xué)生從低效質(zhì)疑步入高效質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。質(zhì)疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創(chuàng)新法。

三是“導(dǎo)研”，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“主問題”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。研究具體方式可以是學(xué)生自主探究，也可以是通過小組合作探究，還可以是師生在平等的氛圍中進(jìn)行互動探究。課堂導(dǎo)研環(huán)節(jié)重在突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，帶著學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進(jìn)行探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，讓學(xué)生將死知識演化為活能力，切實(shí)有效地提高應(yīng)試力、發(fā)展力。

四是“導(dǎo)練”。問題的研究、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終的目的，而這之后的實(shí)踐與思考才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和生命質(zhì)量的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的根本基礎(chǔ)，因而反饋檢測必不可少。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，貫徹課堂始終；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習(xí)”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在學(xué)案推進(jìn)的過程中穿插微型訓(xùn)練。

五是“導(dǎo)評”。它是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)評的形式可以是課堂評點(diǎn)、練習(xí)評價、課堂小結(jié)等。評價要強(qiáng)調(diào)客觀性、激勵性。課堂評價可以采取教師點(diǎn)評的形式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂講評、互評，以評價促提升，以評價促成長。課堂小結(jié)的質(zhì)量如何也是評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種評價。

“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)研”、“導(dǎo)練”三個環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)學(xué)的核心組成部分，不可或缺；在“導(dǎo)學(xué)案”的備課當(dāng)中必須明確體現(xiàn)，而且要作周密地思考和詳細(xì)地預(yù)設(shè)安排?！皩?dǎo)學(xué)案”中“活動設(shè)計”欄是對課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”過程中“活動”方式的籌劃設(shè)計，備課中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理、巧妙地編導(dǎo)。

五導(dǎo)式教學(xué)中，應(yīng)將當(dāng)前國際、國內(nèi)發(fā)生的與地理有關(guān)的新聞、事件穿插在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。依此培養(yǎng)學(xué)生解決同一類問題的能力，做到舉一反三，學(xué)會知識遷移，而不是教哪個具體的案例。例如我在教學(xué)《城市發(fā)展與城市化》的時候就提前一周讓學(xué)生（1）搜集鹽城城市發(fā)展的新、老圖片；（2）鹽城市近年來城市和農(nóng)村人口變化資料；（3）鹽城市土地利用結(jié)構(gòu)變化表。從而讓學(xué)生對城市有大概的了解，一方面讓他們對所學(xué)內(nèi)容有所期盼，也激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。新課的導(dǎo)入我是讓學(xué)生觀看鹽城城市風(fēng)光圖片，組織學(xué)生討論（導(dǎo)疑）——什么是城市？讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)的美麗的同時思考討論，當(dāng)然也不是沒方向的瞎討論，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣就使得課堂既熱烈又不失方向，達(dá)到了預(yù)期效果。那么城市是如何產(chǎn)生的？又是如何發(fā)展的？讓學(xué)生閱讀課本圖帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)（導(dǎo)研）。這樣的研討得出的結(jié)論更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再如：我在講《鋒面系統(tǒng)》時，我通過講解什么是冷暖氣團(tuán)，以及它們的物理性質(zhì)，并要求學(xué)生結(jié)合鹽城這幾天的天氣狀況，分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況以及原因，最后又以“一場秋雨一場寒”進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力。如果在過去的教學(xué)中，教師會幫學(xué)生分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況及原因。這會導(dǎo)致學(xué)生一味的接受知識，不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何與相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象相聯(lián)系。學(xué)生解決實(shí)際問題能力差，僅僅得到的是單一的、孤立的知識而已?，F(xiàn)在通過聯(lián)系當(dāng)?shù)靥鞖庹w現(xiàn)了新課標(biāo)中要教給學(xué)生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。

“給”只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。怎么導(dǎo)疑，也就是如何設(shè)疑。因此我們在上好地理課前要認(rèn)真研究教法。特別是導(dǎo)疑的問題要設(shè)計好，要有針對性，要有時代性、要有實(shí)用性，這樣才能真正做到有效教學(xué)。在教學(xué)中，把教材的內(nèi)容與發(fā)生在我們身邊的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)生聽起來既感到親切，又覺得學(xué)地理也很有用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)，長大后更好的建設(shè)家鄉(xiāng)的思想情操。當(dāng)然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。從以上事例可以看出，在上課之前，我們應(yīng)充分解讀教材，充分準(zhǔn)備有效的教學(xué)事例是非常重要的。這不僅打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化、開放化，并貫徹學(xué)以致用的原則，而且極大的調(diào)動了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

教學(xué)有法，但無定法。體現(xiàn)了教學(xué)活動的創(chuàng)造性和靈活性。與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，導(dǎo)學(xué)制模式更加注重引導(dǎo)的價值，把一言堂變成群言堂。留給學(xué)生充分討論的空間和自主學(xué)習(xí)的時間，這樣這就要求教師在上課前要認(rèn)真研究教法，創(chuàng)設(shè)問題情境。從而在學(xué)生腦海里留下深刻的痕跡。

教學(xué)不是做作，要切實(shí)有效地去開展導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。為此，我們要探究的還有很多很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！因此，在上每一節(jié)地理課前都應(yīng)認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好五導(dǎo)——導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評的幾個環(huán)節(jié)，并且積極準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，這樣每一節(jié)地理課都將是有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.

[2]江蘇省上岡高級中學(xué)課題組.《“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”的實(shí)踐與研究》.