德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。這就明說我們教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，使其會學(xué)。在教學(xué)過程中，善于運(yùn)用、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，是每一位教師所應(yīng)運(yùn)用的方法之一，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、精選故事，啟發(fā)思維

教師精心選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的簡短有趣而又能說明問題的故事。如我在講“堅(jiān)持集體主義，反對個人主義的基本要求”時，講述了這樣一個事例：世界銀行的經(jīng)濟(jì)專家在關(guān)于中國環(huán)境污染狀況的調(diào)查報告中指出：中國環(huán)境污染的規(guī)模居于世界之首，全球污染最嚴(yán)重的加個城市中中國占了10個。另據(jù)聯(lián)合國環(huán)保署監(jiān)測：北京是世界上大氣污染最嚴(yán)重的十大城市之一，排名正數(shù)第七，倒數(shù)第三，其大氣中含硫量超過了國際衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)的五倍。同時在黑板上用紅筆醒目地寫下了這幾個數(shù)據(jù)。看著這些觸目驚心的數(shù)字，學(xué)生們震驚了，此時我緊問一句：“是什么原因造成了如此嚴(yán)重的后果？是主觀因素，還是客觀原因？我們身邊有沒有污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？”學(xué)生們陷入了沉思。最后在老師點(diǎn)拔之下悟出了其中的道理，主要是因?yàn)樵S多個人、單位甚至地方都囿于眼前的、局部的個人利益而置長遠(yuǎn)的、全局的國家、集體利益于不顧。他們對自己污染環(huán)境的行為視而不見。一句話“沒有正確處理好國家、集體和個人利益的關(guān)系”。這種方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們“透過現(xiàn)象去抓住本質(zhì)”的分析問題的能力，也真正達(dá)到了思想教育的目的。

二、巧設(shè)比喻，啟發(fā)思維

老師在教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用自然貼切、新穎有趣、生動形象的巧妙比喻，將教學(xué)內(nèi)容化深為淺化難為易，達(dá)到啟智開塞的目的。如我在講社會主義經(jīng)濟(jì)體制由市場經(jīng)濟(jì)代替計劃經(jīng)濟(jì)的客觀必然性時，若按教材的內(nèi)容來講“政企不分，政府對企業(yè)管得過多過死，企業(yè)沒有活力”等，學(xué)生肯定會覺得索然乏味。所以在講政企關(guān)系時我引用了中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士魏杰的“爹”論：在中國，政府是企業(yè)的“爹”，企業(yè)是政府的“兒子”，二者之間有著深厚的“血緣關(guān)系”。于是企業(yè)完全被行政化了，行政化的企業(yè)的最高長官是政府。當(dāng)企業(yè)盈利時，“爹”找到“兒子”，從企業(yè)拿走了大筆利稅。當(dāng)企業(yè)虧損時，“兒子”找到“爹”說：我現(xiàn)在沒錢了，于是又從“爹”那里討回了許多救濟(jì)款。這種政企不分，是企業(yè)生機(jī)和活力窒息的根本原因。通過形象而風(fēng)趣的比喻，學(xué)生充分認(rèn)識到了政企分開的必要性。

三、巧用圖示，啟發(fā)思維

教師在教學(xué)過程中利用直觀圖示，給學(xué)生留下深刻印象，并進(jìn)一步深思其中的含義。如為了幫助學(xué)生理解資本家剝削工人的秘密到底在哪兒？為什么資本家說他們買賣勞動力遵循了“等價交換”的原則，沒有剝削工人這一疑難問題。同時也為了直觀地講清楚剩余價值產(chǎn)生的全過程。我在黑板上設(shè)立了圖表（略）。

這一簡單的圖表，包含著大量的信息：1.揭示了剩余價值的生產(chǎn)過程和資本家剝削工人的秘密。2.說明了剩余價值既在流通領(lǐng)域中又不在流通領(lǐng)域中產(chǎn)生。3.揭示了資本主義生產(chǎn)過程中有哪些現(xiàn)象掩蓋了資本主義的剝削實(shí)質(zhì)等。至今，每當(dāng)我給學(xué)生復(fù)習(xí)起剩余價值理論，學(xué)生們往往是先回憶起這一圖表。

四、設(shè)置疑問，啟發(fā)思維

老師通過有意識地設(shè)置疑問來有效地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的深入思考。如我為了幫助學(xué)生深刻理解“商品”這一含義。我先向?qū)W生提問：陽光、空氣、水是不是商品？為什么商店里賣的礦泉水是商品呢？農(nóng)民自己種的糧食、青菜自己吃是不是商品？如果是出賣呢？又如講授社會必要勞動時間決定商品價值量時，針對學(xué)生往往將課本中“商品價值量同社會勞動生產(chǎn)率成反比例”的一句一帶而過，不求甚解的弊端，有意提出：“既然勞動生產(chǎn)率越高，商品的價值量越低”，為什么商品生產(chǎn)者還要競相采用先進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理以提高勞動生產(chǎn)率呢？他們不是太傻太吃虧了嗎？由于以上問題的設(shè)置，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，從而形成了老師循循善誘，學(xué)生孜孜以求的教學(xué)局面。

五、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

老師根據(jù)教學(xué)需要，通過語言描繪，實(shí)物演示或者音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)其思維，達(dá)到教學(xué)目的。如在講“建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時，就很成功地動用了這一方法，上課鈴響后，我拎著錄音機(jī)走進(jìn)了教室，學(xué)生的興致一下子被激發(fā)起來了。當(dāng)播放歌曲《春天的故事》時，學(xué)生情不自禁地跟著哼唱起來：“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊劃了一個圈……”。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，我適時地提問：“這位老人是誰？在中國的南海邊劃了一個圈是什么意思？”學(xué)生們齊聲回答：這位老人是指鄧小平，劃了一個圈是指在廣東、福建建立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。此時，我又適時地根據(jù)“奇跡般地豎起座座高樓……”飽含深情地講述了深圳是如何由一個偏僻的小漁村發(fā)展成為現(xiàn)代化的大城市的，并給學(xué)生觀看有關(guān)的圖片，緊接著又適時地提出“經(jīng)濟(jì)特區(qū)的社會性質(zhì)是什么？特區(qū)到底特殊在哪里呢？與資本主義的經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣嗎？它又有何作用呢？”由于上述情境的創(chuàng)設(shè)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，促使他們?nèi)ヌ剿?、深思，所以收到了良好的教學(xué)效果。并且陶冶了學(xué)生的情操。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中如能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其會學(xué)，就不僅可以活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的全面開發(fā)。