如今，新課程已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。然而，由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，我們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)際過程中，仍然存在著“一刀切”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等等有悖于素質(zhì)教育思想的做法。上述問題存在的原因?yàn)楹?？除了“分?jǐn)?shù)至上”的滯后管理之外，廣大教師在觀念更新、教育創(chuàng)新方面也還嚴(yán)重存在落后于時(shí)代步伐的現(xiàn)象。為此，我們就非常有必要學(xué)習(xí)新理念，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新新教法。

一、課程改革的全新理念

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?？v觀近年來(lái)成功的教育改革，無(wú)一不是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的。因此，教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難都迎刃而解了。在對(duì)課改的大學(xué)習(xí)、大討論中，我們首先必須樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。

1.以體驗(yàn)性和互動(dòng)性為本質(zhì)的教學(xué)觀

在學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到新課程是體驗(yàn)性課程，它是被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程，亦即不同的人對(duì)課程有著自身的理解，因而成為“自己的課程”或“個(gè)性化的課程”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則是對(duì)以往“目中無(wú)人”教育的深刻變革。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變以往那種“重認(rèn)知輕情感”、“重教書輕育人”的錯(cuò)誤理念，我們教學(xué)的一切都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”是一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。

另外，我們以往的教學(xué)還違背了早成定論的“教學(xué)相長(zhǎng)”這一基本規(guī)律：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到激發(fā)，個(gè)性和創(chuàng)造性得不到解放，因此學(xué)生越學(xué)越不愿學(xué)。而新課程理念下的教學(xué)則是師交往的“雙邊活動(dòng)”，學(xué)生由教會(huì)變?yōu)閷W(xué)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求。

2.以發(fā)展性和獨(dú)特性為本質(zhì)的學(xué)生觀

新課程理念告訴我們，學(xué)生是發(fā)展的人。首先，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。這就要求我們教師必須熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并以此展開教育教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在發(fā)展過程中，由于自身的幼稚、不成熟，因而我們不能以成人的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下自己成長(zhǎng)起來(lái)的，有著很強(qiáng)的獨(dú)立性。

新課程理念還告訴我們，學(xué)生是獨(dú)特的人。我們以往教學(xué)中的一刀切、歧視差生等現(xiàn)象，就是無(wú)視學(xué)生獨(dú)特性的表現(xiàn)。而獨(dú)特性就意味著差異性，因而我們不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要珍視學(xué)生的差異，因?yàn)檫@種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只能讓學(xué)生自己讀書、感悟、觀察、分析、思考，從而使他們體驗(yàn)生活、明白事理，教師的強(qiáng)迫只會(huì)引起他們自覺或不自覺的抵抗。

3.以學(xué)習(xí)為本色的教師觀

（1）教師是教育教學(xué)的研究者

在當(dāng)今的信息化社會(huì)，教師必須踐行終身教育的思想。只有如此，教師才不會(huì)重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老辦法；只有如此，教師才能夠以高深的理念為依托，審視教學(xué)中的各種問題，反思教學(xué)中的自身行為，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（2）教師是新課程的建設(shè)者

以往的教學(xué)中，教師是教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。大綱、教材、教參是教師的教學(xué)計(jì)劃，考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案則成為教師的教學(xué)大綱。而新課程則倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，即教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程越來(lái)越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。

（3）教師是開放型的社會(huì)人

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育必須與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，如此才能綻放出生活的絢麗花朵，這實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)。這就要求我們由學(xué)校型的教師拓展為具有豐富社會(huì)性、人文性的開放型教師，從而挖掘社會(huì)生活中的教育資源，充實(shí)課程的內(nèi)容，升華課程的意義。

（4）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

著名教育葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。這是非常精辟的，這就要求我們教師由過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其具體內(nèi)容為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人。

二、教育教學(xué)的有益嘗試

教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征和核心任務(wù)。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的弘揚(yáng)人的主體性的宗旨。

針對(duì)這一課程改革的核心理念，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)新了一些關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)做法。

1.“自主、合作、探究”三者的關(guān)系

以上三者是有機(jī)統(tǒng)一的，既不能割裂開來(lái)，又不能混為一談?！白灾鳌必灤┲鴮W(xué)習(xí)的全過程，是指學(xué)習(xí)者自覺自愿的主動(dòng)學(xué)習(xí)，凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)，可見它包括合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；“探究”是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而探索到的事物規(guī)律和人生真諦；“合作”則指在現(xiàn)代社會(huì)中，集眾人智慧于己身的學(xué)習(xí)方式，既是合作中的探究，又是自主中的合作。

在上述的學(xué)習(xí)過程中，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。因?yàn)闆]有了問題，就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；沒有了問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

2.關(guān)于“自主探究”中的問題意識(shí)

一般在課前，先讓學(xué)生了解上課的內(nèi)容， 動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于主動(dòng)探索的地位，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在上課中，教給學(xué)生學(xué)法，以便使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終通過師生的共同努力來(lái)分析問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在課后，提供自主探究的空間，即讓學(xué)生把問題帶到課外、帶到生活實(shí)踐中解決。

設(shè)計(jì)“自主探究”的問題要本著如下的原則：一是問題要新穎有趣；二是問題能引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突；三是問題能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

3.關(guān)于“合作討論”中的問題意識(shí)

合作在日益激烈的社會(huì)發(fā)展中越來(lái)越重要，但合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，切忌不經(jīng)學(xué)生深刻思考的盲目合作。

合作也離不開分組，分組的規(guī)則一般是組內(nèi)有差異，組間要均衡，同時(shí)要注意小組成員的動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性的結(jié)合。

關(guān)于合作討論問題的設(shè)計(jì)，需要考慮的因素是：?jiǎn)栴}要體現(xiàn)課改的新理念；問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的生活；問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；問題間要有一定的梯度和層次，要注意問題間的內(nèi)在聯(lián)系；問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)情，并且遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則；另外，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段在設(shè)計(jì)問題中的作用。