【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程重要組成部分，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語教育中發(fā)起到著奠基作用。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，作者認(rèn)為在閱讀教學(xué)實踐中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的閱讀時空，注重閱讀興趣的激發(fā)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與對話，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，以引發(fā)思想碰撞，發(fā)展學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；想象能力；多元解讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程重要組成部分，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語教育中發(fā)起到著奠基作用。關(guān)于閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)實踐中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的閱讀時空，注重閱讀興趣的激發(fā)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與對話，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，以引發(fā)思想碰撞，發(fā)展學(xué)生思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀時空，激發(fā)閱讀興趣

在心理學(xué)中，“興趣”被定義為個體因與活動相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，“興趣是最好的老師?！边@兩句名言指出了興趣對于學(xué)習(xí)發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。閱讀活動也需要興趣的伴隨與支持。關(guān)于培養(yǎng)閱讀興趣的重要性，語文教育專家告訴我們，在閱讀的起始階段，“學(xué)生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認(rèn)識以及得出最后結(jié)論可能更重要，只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應(yīng)該成為評價閱讀教學(xué)成功與否的重要因素?！彼?，《標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”中，第一條就特別強調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀實踐活動中，學(xué)生的閱讀興趣如何才能有效地調(diào)動呢？兒童心理學(xué)研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對一些句式簡潔、韻律感強的韻文和富有一定情節(jié)的故事特別感興趣。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌、兒童詩和淺近的古詩”列入第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容，而“敘事性作品”則是第二學(xué)段閱讀的重點。譬如，蘇教版語文教材第一學(xué)段選編了《快樂的節(jié)日》、《雨后》、《蝸牛的獎杯》等富有童趣的兒歌、兒童詩、寓言故事等；第二學(xué)段選編了《哪吒鬧海》、《第八次》、《虎門銷煙》等敘事性作品。

閱讀這些課文能夠拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的好奇心，放飛學(xué)生想象的翅膀。筆者，在執(zhí)教第一、二學(xué)段的課文時，總是想方設(shè)法，運用合適的方式來呈現(xiàn)課文，以喚起學(xué)生的閱讀期待。在學(xué)習(xí)課文時，尤其注重朗讀興趣的激發(fā)。首先是示范朗讀，筆者善于通過繪聲繪色、聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入文本所描繪的情境之中。此外，欣賞課文錄音、有師生或生生參與的分角色朗讀，都能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點燃學(xué)生閱讀的熱情?？傊?，閱讀課上應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時間朗讀課文，感知課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境。如果學(xué)生還沒有把課文讀熟，教師便開始滔滔不絕地講授、分析，然后讓學(xué)生記住相關(guān)段落的一些知識點，久而久之，學(xué)生便會覺得索然無味，進(jìn)而喪失對閱讀的興趣。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，筆者還結(jié)合單元主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒁恍┟业脑姼?、美文印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。每一次朗讀，學(xué)生總是興味盎然。其實朗讀詩歌、美文，不僅會把兒童帶入了一個充滿想象的純美的境界，而且會在兒童幼小的心田里播下了文學(xué)的種子，播下真、善、美的種子。

實踐證明，一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)生就不會把閱讀看成一項負(fù)擔(dān)，而會充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，全身心地投入到閱讀活動中，盡情享受閱讀的快樂。久而久之，這種快樂就轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力——這是提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力的首要條件。

二、鼓勵多元解讀，引發(fā)思想碰撞

關(guān)于閱讀，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”此理念在一定程度上體現(xiàn)了多元解讀的思想導(dǎo)向。解讀文本的過程就是學(xué)生通過與文本的“對話”，作出某種評價或價值判斷的過程。語文是人文性很強的學(xué)科，文學(xué)作品總能給人以廣闊的想象空間；再加上學(xué)生的個體生活經(jīng)歷、個性特征及認(rèn)知水平的差別，導(dǎo)致對文本解讀的結(jié)果也必然存在著異同。因此，新時期的教學(xué)觀、課程觀提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

譬如，筆者執(zhí)教童話故事《三袋麥子》（蘇教版第六冊第9課），圍繞小豬、小牛、小猴處理三袋麥子的不同做法，引導(dǎo)學(xué)生展開了議論。學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的看法：“我贊成小猴的做法，他通過自己的勞動把一口袋麥子變成了更多的麥子，這樣他自己就能吃很長時間，還能回報土地爺爺?！薄拔乙灿X得小猴的方法好。小豬嘴饞、貪吃，把麥子做成饅頭和烙餅，很快就吃完了；小牛呢，也吃下了半袋麥子；只有小猴，麥囤里堆得滿滿的，因為他有智慧、很勤勞。”“我贊成小牛的做法。因為他做事很有計劃，他是先把草料和雜糧吃完，再品嘗好吃的麥子，還不怕累，經(jīng)常把麥子搬到外面去曬太陽?！薄拔蚁矚g憨厚可愛的小豬。小豬把麥子做成了好吃的食品，開開心心地迎接新年，有什么不好的？我們家過年的時候，媽媽都要買許多好吃的東西?！?事實上，對于小豬、小牛和小猴三個角色對待一袋麥子的不同處理辦法，土地爺爺都是贊同的，這從文中土爺爺?shù)膽B(tài)度可以看出來：“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑”，“老人點點頭”，“老人撫摸著小猴的頭，興奮地說‘你真聰明！真能干！’”這也是教師尊重和鼓勵學(xué)生多元解讀的依據(jù)。

在《三袋麥子》的教學(xué)中，筆者沒有向?qū)W生生硬地灌輸一些道理，而是引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，進(jìn)行交流、討論。教學(xué)中，筆者能夠用心傾聽并尊重學(xué)生獨特的感悟與體驗，鼓勵學(xué)生消除疑慮，把自己真實的感悟與想法說出來跟同伴分享，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而引發(fā)思想碰撞，不斷提高自己的認(rèn)識水平。

【參考文獻(xiàn)】

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