應(yīng)試教育的語文教學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)行的考試沒有命聽讀說類型題目，因而忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素質(zhì)得不到全面的發(fā)展；我們按照素質(zhì)教育的要求，改進(jìn)語文教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的五種素質(zhì)。

一、加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語素質(zhì)

小學(xué)生雖然識(shí)字不多，但已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些事物，會(huì)說的東西也不少，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)與起點(diǎn)；可惜過去我們沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生什么都不會(huì)，一切都要從零開始。為了提高學(xué)生的口語素質(zhì)，我們做到：識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，識(shí)字與發(fā)展語言相結(jié)合，說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合。當(dāng)然，孩子掌握的詞匯少、語法少，我們注意語言環(huán)境的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感。有一次我要求學(xué)生用“搖頭”造句，一個(gè)學(xué)生說“我不斷地?fù)u頭?！睆恼Z法上看句子通直，但缺少了語境，人家就以為你是神經(jīng)病或吃了搖頭丸。第二次我教到“媽媽笑了”，我就注意總結(jié)上次的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生還要說出媽媽笑的原因，結(jié)果學(xué)生有的“我認(rèn)真完成作業(yè)”，有的說“我學(xué)會(huì)了做飯”……從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，循循誘導(dǎo)，不斷地拓寬思維，豐富學(xué)生的語言。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表誦素質(zhì)

表誦素質(zhì)是人的一種重要語言素質(zhì)，演員、廣播員、電視主持人、教師、律師等職業(yè)都要具備良好的表誦素質(zhì)。為了讓學(xué)生用心讀書，做到字字見于書，人于目，出于口，記于心，每教一篇新課文我都設(shè)計(jì)一項(xiàng)朗讀目標(biāo)；每一次要求學(xué)生讀書我都提出讀書要解決的問題，讀得有的放矢。如教《小猴子下山》指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找出表達(dá)小猴子心情的詞句讀一讀，體會(huì)小猴子從看到玉米又大又好、桃子又大又紅、到西瓜又大又圓的一次比一次高興心情，到最后空著手上山的失望心情，使學(xué)生體會(huì)到做事情三心兩意的教訓(xùn)，知道做事要一心一意。為了提高學(xué)生的表誦素質(zhì)，我經(jīng)常放語文錄音讓學(xué)生模仿，也經(jīng)常進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，情節(jié)生動(dòng)的課文就排演課文劇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣，為學(xué)生的技能訓(xùn)練和素質(zhì)的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須具備的心理素質(zhì)、獲得優(yōu)異成績的保證，而且終身受益。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)如端正學(xué)習(xí)態(tài)度、有進(jìn)取心、自信心、對(duì)困難和挫折百折不撓，我在教學(xué)中要求一絲不茍，如認(rèn)真自學(xué)、閱讀課文的習(xí)慣；專心聽講、大膽發(fā)言的習(xí)慣；獨(dú)立思考、敢于發(fā)表不同見解的習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自覺訂正的習(xí)慣；按時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的習(xí)慣……習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕可一揮而就。我作了長久的努力，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格反復(fù)的要求和訓(xùn)練，有時(shí)還作示范誘導(dǎo)，如板書從來不寫草書，要求學(xué)生背誦的課文我先背誦。

四、進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)

我在語文教學(xué)中通過直觀、分析、想象、判斷、推理來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《撈鐵?！泛笪揖鸵髮W(xué)生，以“假如今天鐵牛又被大水沖走了你怎么撈”寫一篇小論文。學(xué)生的主意很多，其中一個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)在班里引發(fā)了一場辯論，他說先用激光刀把埋在沙里鐵牛切成若干小塊再撈，撈上來再進(jìn)行粘合，很有創(chuàng)造性。有一次課外閱讀讀一篇介紹死海的文章，文章最后一句話“到那時(shí)死海真的死了。”引發(fā)了學(xué)生的一次辯論，一方說死海不會(huì)“死”，另一方說約旦河的流入量小于海水的蒸發(fā)量，海水總有一天會(huì)干涸的，辯論一直持續(xù)了一個(gè)星期，最后代表前一種意見的同學(xué)用實(shí)驗(yàn)說明死海不會(huì)死：水的蒸發(fā)量與蒸發(fā)面積成正比例，隨著死海海水水位的降低，水的表面積也一天天縮小，蒸發(fā)量也一天天減少，有一天蒸發(fā)量等于約旦河的流人量，海水就既不再上升也不再下降，所以說死海永遠(yuǎn)不死。這次辯論的雙方引經(jīng)用典，閱讀了大量的書籍，也動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)

素質(zhì)教育不要求人人高分，但要個(gè)個(gè)發(fā)展；成績優(yōu)秀的是好學(xué)生，成績合格但學(xué)有特長也是好學(xué)生。我從語文學(xué)科個(gè)性出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生的三種特長：一是言辨素質(zhì)。在課堂上常常提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論甚至爭論，經(jīng)常開展演說比賽、講演比賽，圍繞一個(gè)中心議題各抒已見，有時(shí)進(jìn)行辯論；也帶學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到語言能力得到運(yùn)用。二是寫作素質(zhì)。首先是提高作文教學(xué)質(zhì)量；其次是開展文學(xué)興趣小組活動(dòng)，把學(xué)生的作品發(fā)表在班、校的手抄報(bào)、墻報(bào)上并推薦到各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。三是書寫素質(zhì)。嚴(yán)格上好寫字課；平時(shí)作業(yè)對(duì)寫字的要求十分嚴(yán)格；開展書法興趣小組活動(dòng)；進(jìn)行漢字輸入電腦訓(xùn)練。經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，班里就出現(xiàn)了一批“小辯論家”、“小文學(xué)家”和“小書法家”。 因此，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。

素質(zhì)教育的語文教學(xué)著眼于學(xué)生的未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，能較好地完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主流，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力決不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué)，只有培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。