小說(shuō)在語(yǔ)文課本中是一個(gè)重要的組成部分。小說(shuō)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力，運(yùn)用狀物、寫人的各種方法和形象的文學(xué)語(yǔ)言反映生活的能力，并通過人物形象、典型環(huán)境的分析，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

一、激發(fā)興趣教學(xué)法

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的起點(diǎn)，甚至為人生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如直接導(dǎo)入法、溫故知新法、直觀演示法、故事吸引法、創(chuàng)設(shè)疑問法、情境感染法、對(duì)比講評(píng)法、開門破題法等。小說(shuō)是塑造人物的，人物是有其生活環(huán)境的。為此，小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，利用電腦、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、掛圖等設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容，再現(xiàn)其形象，讓學(xué)生有所感，有所知，有所悟，從而使學(xué)生樂在其中。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文前，老師就可安排學(xué)生收集《水滸傳》中的英雄人物的故事在班上開展講故事比賽，通過故事吸引法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。

二、“三抓要素”教學(xué)法

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫是小說(shuō)的三要素。

1.抓住小說(shuō)中的人物形象教學(xué)

人物形象是小說(shuō)三個(gè)要素中的主要要素。任何一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)著重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在怎么做；而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動(dòng)機(jī)又都有著深刻的社會(huì)歷史根源。小說(shuō)塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說(shuō)明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點(diǎn)以及促使他如此行動(dòng)的原因。

分析人物形象時(shí)，應(yīng)注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點(diǎn)，是在作品中人物的相互關(guān)系中顯示出來(lái)的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來(lái)體現(xiàn)。如《故鄉(xiāng)》中塑造的三個(gè)典型形象代表了三類人物：閏土是一個(gè)勤勞善良、但不覺悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個(gè)貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿正在尋求中的進(jìn)步知識(shí)分子形象。小說(shuō)通過塑造的三個(gè)形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激發(fā)了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

2.抓住故事情節(jié)教學(xué)

情節(jié)結(jié)構(gòu)，在具體作品中的情況是復(fù)雜的。有的是單線，有的是復(fù)線，每條線索都為展示一個(gè)或一組人物的性格發(fā)展過程服務(wù)。因此，對(duì)于每個(gè)作品都應(yīng)具體分析。故事情節(jié)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，它比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更有代表性。現(xiàn)實(shí)生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說(shuō)情節(jié)的展開，也是有段落，有過程的。這個(gè)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)也可顛倒或交錯(cuò)。如《變色龍》是按照自然順序?qū)懙?，而《楊修之死》用的則是“顛倒”的寫法。不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。

3.抓住環(huán)境描寫教學(xué)

描寫社會(huì)環(huán)境，是為了交代時(shí)代背景，《最后一課》中的場(chǎng)景描寫雖然只有寥寥數(shù)筆，但反映了故事的時(shí)代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊(duì)。描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物的心情，渲染氣氛等?！蹲詈笠徽n》對(duì)清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現(xiàn)了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環(huán)境中的歡快心情。通過對(duì)自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個(gè)無(wú)憂無(wú)慮純真幼稚的小學(xué)生形象。他關(guān)心天氣和優(yōu)美的環(huán)境勝過關(guān)心領(lǐng)土的淪陷和敵軍的占領(lǐng)，他擔(dān)憂“分詞”勝過擔(dān)憂國(guó)家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結(jié)合在一起。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)法

小說(shuō)創(chuàng)作是作者情感的藝術(shù)表達(dá)過程，作者不是要說(shuō)服讀者的理智，而是用形象和真情實(shí)感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說(shuō)的閱讀也就成了接受這種情感的體驗(yàn)活動(dòng)，所以情感在小說(shuō)中占有主導(dǎo)地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說(shuō)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！鼻楦械乃囆g(shù)只能用情感的方式親近，情感的力量也只有抓住小說(shuō)豐富多彩的情感特性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)中進(jìn)行充分的、活躍的體驗(yàn)情感的活動(dòng)，改變那種單純的機(jī)械枯燥的分析主題思想，讓學(xué)生死記一些現(xiàn)成刻板難懂的思想意義分析的語(yǔ)句的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中的人物描寫，如外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產(chǎn)生對(duì)不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……例如《社戲》里的雙喜聰明能干，善解人意，富有同情心，而且反應(yīng)靈敏，考慮周到，有組織才能和號(hào)召力，這個(gè)人物形象令人可親可敬；《我的叔叔于勒》里的菲利普夫婦六親不認(rèn)、冷酷無(wú)情的言行，認(rèn)人心寒；《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)令人可悲可笑。作者對(duì)人物的出色描寫中流露出的情感也會(huì)在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴。