朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑，能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，鼓勵學(xué)生大膽地問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)積極探討，一起解決。讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

著名特級教師孫雙金在“全國小學(xué)語文名師觀摩會”上講《落花生》一課時，就鼓勵學(xué)生大膽向教科書質(zhì)疑。他讓學(xué)生先讀書上預(yù)習(xí)部分對落花生的介紹：“落花生這種植物有個有趣的特點(diǎn)，它的花落了，能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)?！比缓笏掍h一轉(zhuǎn)，鄭重其事地說：“書上這句話有錯誤，請你們找一找，錯在哪兒。”學(xué)生起先小聲議論著，一臉驚訝，繼而在孫老師的引導(dǎo)下認(rèn)真看書、認(rèn)真思考，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“老師，落花生的花落了，在地上會枯萎掉、爛掉，不可能鉆進(jìn)地里去?！薄澳锹浠ㄉ墓麑?shí)是從哪兒長出來的呢？是根上長出的？是花上長出的？還是……”他因勢利導(dǎo)，“請你們看看課文旁邊的圖畫?！蓖ㄟ^看圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)落花生的果實(shí)不是從根部長出的，也不是從花上長出的，而是從莖上長出來的。孫老師接著就用實(shí)物投影儀展示落花生全貌，用筆指著圖說：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長，伸進(jìn)地里，花柄前端的子房逐漸長大就結(jié)出了花生?！薄班?，原來是這樣?！睂W(xué)生們恍然大悟中一臉驚喜，因?yàn)樗麄兂鯂L了挑戰(zhàn)權(quán)威的勝利之果。尤其欣賞孫老師的坦率真誠：“老師和書本上都會出錯，如果你們發(fā)現(xiàn)問題要大膽地指出來，不能迷信！如果誰發(fā)現(xiàn)了我的錯誤，給我提出來后，我就拜他為師！”是呀，小學(xué)階段，老師在學(xué)生心目中是神圣的化身，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們必須“惟實(shí)”、“惟真”，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。

二、教給方法，讓學(xué)生善問

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但很多時候?qū)W生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法，從而讓學(xué)生提出有價值的問題。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教完《月光啟蒙》后，針對課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：明明是母親用民謠、童謠、故事、謎語和她的愛啟蒙了我，為什么不叫《母親啟蒙》呢？這個問題，直觸中心，通過討論，學(xué)生明白，月光、歌謠以及母親的形象都是那么美麗，皎潔的月色與圣潔的母親已融合在一起，使文章言美情濃，飽含詩情，讓人回味。

2.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

許多課文用詞準(zhǔn)確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如：《望月》中有這樣一句話，“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”，學(xué)生質(zhì)疑：花邊用“繡、鑲”比較好，這里為什么用“鍍”？教師引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味，通過揣摩比較，解答了這一疑問：“鍍”字更好地表現(xiàn)出月色的均勻柔和以及月光照耀下的景物銀光閃爍的特點(diǎn)。同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于學(xué)生自主閱讀探究能力的自然生長。

如在教學(xué)寓言《蟬和狐貍》時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解故事的前因后果，然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前學(xué)過的一則寓言《狐貍和烏鴉》質(zhì)疑。學(xué)生馬上提出了一個問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？這個問題把學(xué)生新舊知識貫穿了起來，頗具探究性。學(xué)生通過閱讀討論，明確烏鴉之所以會上當(dāng)受騙是因?yàn)樗荒苷_認(rèn)識自己，禁不住誘惑；而蟬沒上當(dāng)受騙是因?yàn)樗冀K保持高度的警惕心，能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討交流，在解決問題的過程中，既讓學(xué)生學(xué)到了比較分析的閱讀方法，又能深深感悟到人生哲理，可謂一舉兩得。

4.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如針對《水》一文中母親的話： “你們真的是餓壞了?！睂W(xué)生提出了自己的疑問：母親把“渴”說成是“餓”，是不是媽媽說錯了？ 針對這個問題，我先請同學(xué)們說說自己對“餓”的體驗(yàn)，然后讀讀文中文中的相關(guān)句子—— “每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲”，從而體會：當(dāng)時身體處于嚴(yán)重的缺水狀態(tài)，水對于他們來說幾乎已經(jīng)成了一種能讓生命延續(xù)的食糧了；水對他們太重要，也太珍貴。（所以，原來的題目叫“餓水”。）

三、舍得時間，讓學(xué)生想問

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一開始做老師的要舍得花時間。首先質(zhì)疑時要給學(xué)生充分的時間思考，不要匆匆走過場；其次學(xué)生的問題出來后教師不可包辦代替，把答案一說了之，要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花。唯有經(jīng)歷一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷由不敢問到敢問，由不想問到想問，由不會問到會問的全過程，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力才會逐步提升，他們才能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。