六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。這樣的課堂就必須要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而習(xí)慣一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)：習(xí)慣成自然；二是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？下面以九年級數(shù)學(xué)中“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)為例談幾點自己的看法。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，源于興趣的動力是無窮的，問題則是激發(fā)學(xué)生興趣的心理動力。思維經(jīng)常從問題開始，它是激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力。問題不管在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都能引起學(xué)生的興趣。下面是我在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時設(shè)計的問題：

問題1：我們生活在豐富多彩的圓形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。例如，自行車的兩個輪子、奧運會的會標(biāo)、美麗的雙魚圖、天體中的“日環(huán)食”照片等，都反映了圓魚圓的畫面。請問你在生活中還見到過這樣的例子嗎？

本設(shè)計展示生活中圓與圓組成的圖形，并由學(xué)生舉出實際例子，豐富學(xué)生對客觀世界中兩個圓之間有著多種不同的位置關(guān)系的感知，為學(xué)生自主探索提供可能。經(jīng)嘗試，學(xué)生反應(yīng)活躍，有的說摩托車的前后輪子，有的說煤氣爐的兩個孔，有的說某某小汽車的標(biāo)志圖案，有的說音箱中的幾個喇叭口，有的說鐘表的內(nèi)外框……，應(yīng)有盡有。自主學(xué)習(xí)興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來了。

二、指引自主學(xué)習(xí)思路，明確自主學(xué)習(xí)的方向

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的思維方向往往帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，把學(xué)生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。在講上述的“圓與圓的位置關(guān)系”時我不失時機地向?qū)W生作如下引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)的問題，是在同一平面內(nèi)兩個圓的位置關(guān)系。

三、運用不同方法，自主探究因果

在自主學(xué)習(xí)過程中，運用不同方法，通過不同渠道，創(chuàng)設(shè)活動意境讓學(xué)生盡量從多角度考慮問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。接著提出下面的問題：

問題2：由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構(gòu)成了多姿多彩的畫面。你知道兩個圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎？請你模仿直線與圓的位置關(guān)系，根據(jù)公共點多少的情況畫一畫看。

這里不直接給出兩圓的五種位置關(guān)系，而先讓學(xué)生畫一畫，實質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)活動意境，讓學(xué)生按公共的個數(shù)把兩圓的位置關(guān)系分類，從而描述兩圓相離、相交、相切的位置關(guān)系分類，有利于各類學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而獲得不同色彩的“知識”。

問題3：請你拿出兩個半徑分別為6cm和4cm的圓形紙片（課前備好的），將大紙片（⊙O1）固定不變，小紙片（⊙O2）從⊙O1的外部逐漸向⊙O1移動，觀察這個運動過程，現(xiàn)在你對問題2有沒有新的看法？

學(xué)生通常不能正確地畫出兩圓所有不同的位置關(guān)系，設(shè)計這個問題讓學(xué)生進(jìn)一步感知兩圓的各種位置關(guān)系，并從中體會運動的方法有助于全面觀察、正確歸納兩圓的五種位置關(guān)系。

問題4：試一試，你能不能講出兩圓共有幾種位置關(guān)系？

設(shè)計讓學(xué)生運用語言來表述數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解。最后讓學(xué)生閱讀課本兩圓位置關(guān)系定義，通過比較和對照得到綜合的規(guī)律。這樣學(xué)生對兩圓位置關(guān)系的印象將更深刻。

四、數(shù)形有機結(jié)合，自主概括探究規(guī)律

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“數(shù)無形，少直觀；形無數(shù)，難入微?！眻D形關(guān)系往往與某些數(shù)量關(guān)系密切聯(lián)系在一起，數(shù)與形是互相依賴的。把數(shù)與形有機地結(jié)合起來，可使問題顯得更清晰。于是向?qū)W生提出下面的問題：

問題5：（1）觀察紙片⊙O2在向⊙O1移動的過程中，除兩圓位置關(guān)系發(fā)生了變化，還有什么現(xiàn)象發(fā)生？兩圓心的距離會發(fā)生變化嗎？

（2）量一量紙片⊙O1、⊙O2在各種位置關(guān)系下的圓心距，你發(fā)現(xiàn)紙片⊙O2在向⊙O1移動的各種情況，所量得的圓心距與兩圓半徑的和或者差有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？

設(shè)計這個問題的實質(zhì)是讓學(xué)生感知圖形的“位置關(guān)系”與“數(shù)量關(guān)系”常常是互相聯(lián)系的，從而得到在兩圓各種位置關(guān)系中，兩圓半徑與圓心距之間的數(shù)量關(guān)系。

問題6：畫外離的兩圓，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什么現(xiàn)象發(fā)生？這些現(xiàn)象之間有相互的聯(lián)系嗎？

通過這個問題的自主探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感知圖形的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系互相依賴，從數(shù)量關(guān)系刻畫出位置關(guān)系的一種簡明的符號語言，并得到兩圓五種位置關(guān)系的判定和性質(zhì)。最后再讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容，把探究結(jié)果結(jié)合，使知識系統(tǒng)化。

五、最后引導(dǎo)學(xué)生自主的及時定向訓(xùn)練，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

有了自主探究成果，再經(jīng)過學(xué)生的實際應(yīng)用操作，可以使學(xué)生對知識掌握得更好，印象更深刻。在課堂知識的鞏固時，我布置了相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識解決一些具體問題，經(jīng)了解效果很好。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”下學(xué)習(xí)活動是立足學(xué)生的主動發(fā)展，以學(xué)為中心開展的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中由于讓學(xué)生直接參與探索，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，重視學(xué)生之間的交流與合作，通過外在的行為活動促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維活動的發(fā)展，在整個的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有主體的意愿，有可以分解的任務(wù)，有共享的規(guī)則，也有互惠的效益，這就有效地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和積極參與的信心。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種重要途徑，對迎合當(dāng)前的教改潮流，推進(jìn)素質(zhì)教育大有幫助。