【摘要】說課是備課與上課的中介，是教師從上課的程序流程設(shè)計轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計。它有較強的理論支撐，有預(yù)想的過程行為和希望達到的目標。說課過程的組織是有模式可研究，有方法問題可探究。加強說課模式創(chuàng)新，對提升語文教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文；說課模式；探究

說課是備課與上課的中介，是教師從上課的程序流程設(shè)計轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計。它有較強的理論支撐，有預(yù)想的過程行為和希望達到的目標。這樣，說課過程的組織就有一個模式可研究，有方法問題可探究。

一、傳統(tǒng)說課模式

一些老師將“說課”作為教研活動的一種形式時，往往缺乏對說課進行最基本的研究，其組織與準備過程都比較簡單，我們經(jīng)?？梢钥吹秸f課還停留在“個人全程準備”——“群人一次聽評”的簡單模式。

傳統(tǒng)說課模式的弊端：

1.個體投入。從備課到說課基本上是教師個體創(chuàng)造性勞動。從構(gòu)思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉(zhuǎn)換為說稿，幾乎全部在說課教師身上。其他眾多教師參加說課活動時只起了一個聽眾作用，況且有的教師與說課教師是不同年級、不同學(xué)科.他們對教材不熟悉或鉆研不深，評議時難以深入，只能做一些粗略的發(fā)言。這就造成說課者責任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實效不大”的現(xiàn)象。

2.單向傳遞。說課時的信息傳遞是單向性的，形成了教師個體對教師群體的“滿堂灌”。出于說課活動在不少單位開展時，仍然停留在少數(shù)教師身上。這樣對大多數(shù)教師的激勵與導(dǎo)向性就會削弱。

二、創(chuàng)新型說課模式

教師既講清課前的構(gòu)思和預(yù)想的實施方案，又要說出“預(yù)想”變成“現(xiàn)實”后作了哪些變更，為什么要調(diào)整與變更，最后請聽課教師評議。

上課后再說課教師的思維軌跡是：教學(xué)設(shè)計一用教案方式表達一提升理論層次。用說稿文字表達一上課，進入教學(xué)實施狀態(tài)一以總結(jié)、反思為主導(dǎo)。重新審視說稿，結(jié)合上課實踐進行說課。

上課后再說課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構(gòu)思和語言、文字向同伴表白，更重要地要進入“實戰(zhàn)狀態(tài)”驗證。這樣做可避免因突出說理，而脫離教學(xué)現(xiàn)實。二是促進教師求實說課，克服預(yù)想與現(xiàn)實的脫節(jié)。說課中的說理不是理論越高級、越時尚、越多越好，說課中的程序也不是越復(fù)雜，越精細越好。說課中的教法不單靠說的精彩，而要實踐來檢驗教是否得法。三是促進教師把預(yù)想與實踐結(jié)合起來進行反思。實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)驗加反思才能促進教師走向成功。鑒于這樣的認識，許多學(xué)校已形成不少改進型說課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說課模式”，其特點和操作過程介紹如下：

（一）個體與群體組合模式

1.集體研討

一般由教研組長或年級組長召集，確定一到兩個課題，集體討論說課總體方案，對說課表達的文字結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系做粗略探討。

2.專人準備

在集體探討中推薦一或兩名教師作具體說課準備，說課教師可以將集體討論中初步的構(gòu)思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長，便會產(chǎn)生共性與個性、聽者與說者互為一體的效果。承擔具體說課的教師，在準備中要進一步獨立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說課講稿。

3.集中說課

由一人（或兩人）說課，眾人聽評?！罢f者”所說的內(nèi)容既有個人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因為參與了前期的討論，也很想聽聽說者是如何將自己的意見納入其中表達出來的。如果聽眾擴大到組外，那么組內(nèi)成員的“參與經(jīng)歷”，就會有共同的責任感，從而提升了群體說評課的價值與功能。

4.合作研究

根據(jù)說課目標要求.群體參與評議，吸收合理化建議，改進不足，形成新的共識。如果意見不能統(tǒng)一，可以求同存異，允許保留意見，通過教學(xué)實踐的檢驗，找出改進措施。

5.積淀經(jīng)驗

說課教師根據(jù)眾人評說的意見，對說課稿作進一步修改。通過回味、反思總結(jié)，在提高對說課的理性認識的同時，完成一篇質(zhì)量較高的說課稿。說課稿可以代表小組參與校內(nèi)外說課評比競賽活動。

（二）說課與備課相結(jié)合模式

目前說課活動中，說課教師主要圍繞“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”這三方面展開說課活動，將備課隱性思維顯性化。其實，教師所形成的教學(xué)方法的背后還有許多相關(guān)的經(jīng)驗積累與資料準備活動，如怎樣收集相關(guān)資料、怎樣了解學(xué)情、怎樣取舍教學(xué)信息等內(nèi)容，可以加入說課活動中，這樣的說課，尤其對青年教師的培養(yǎng)很有幫助。

1.示范性說課

由教學(xué)骨干、教學(xué)能手承擔由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或區(qū)（縣）教研部門下達的專題說課任務(wù)。說課教師結(jié)合自己的教學(xué)特色或特長，作精心準備。努力做到突出教學(xué)新理念，詮釋自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，展示自己的演講才華。說的過程中，盡量做到脫稿，不照本宣科。

2.說“課”的準備

說課教師的說課稿和說課的話語都是上課構(gòu)思的最終“產(chǎn)品”。骨干教師在做示范性說課后，還可以結(jié)合這次說課的準備作若干專題說明。專題的選擇可由教師自定，也可出組織者與說課教師商定。為了更好地幫助青年教師提高，為了提高備課、上課技能，可以圍繞如下專題中的一個專題進行：一是結(jié)合說課文本，說如何分析、處理、重構(gòu)教材內(nèi)容，以提高知識教學(xué)、思維訓(xùn)練的深度與廣度l；二是結(jié)合所教單元，說教學(xué)方法的選擇的針對性、過程性和該方法的實施要領(lǐng)；三是對說課中的若干板塊說學(xué)生、說教材、說教法、說程序等項目中的某一項的構(gòu)思與準備

3.上課后再說課

一些教師在說課時，以自己傳統(tǒng)的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)程序，冠以空洞的理論，盡力“美化”自我設(shè)計，使理論與實際相互脫節(jié)，這就使聽者產(chǎn)生厭煩情緒，造成說課程序化、教條化，失去了說課應(yīng)有的生命力。改進辦法之一是加強說課的規(guī)范要求，實施監(jiān)控式評價；改進辦法之二是把先前的說課放在公開課之后進行教師既講清課前的構(gòu)思和預(yù)想的實施方案，又要說出“預(yù)想”變成“現(xiàn)實”后作了哪些變更，為什么要調(diào)整與變更，最后請聽課教師評議。