【摘要】新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力目標(biāo)中明確提出“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！苯陙恚呖荚囶}越來越突出考查學(xué)生從史料中獲取信息，準(zhǔn)確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用教材中選取的史料，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料分析；思維能力

新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力目標(biāo)中明確提出“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！苯陙?，高考試題越來越突出材料類試題的比重，運(yùn)用大量的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生從史料中獲取信息，準(zhǔn)確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用教材中選取的史料，結(jié)合教學(xué)重點，精心編排、適當(dāng)補(bǔ)充，把史料與思考題有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。以下題為例：

（2012年全國新課標(biāo)卷27題）理學(xué)家王陽明說：“士以修治，農(nóng)以具養(yǎng)，工以利器，商以通貨，各就其資之所近，力之所及者而業(yè)焉，以求盡其心，其歸要在于有益生人（民）之道，則一而已……四民異業(yè)而同道。”在此，王陽明（ ）

A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序 B.主張重新整合社會階層

C.關(guān)注的核心問題是百姓生計 D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意

解析：此題重點考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動、遷移知識的能力，屬難度較大的題。從材料信息看，王陽明認(rèn)為士農(nóng)工商從事不同行業(yè)在于“各就其資之所近”，但是不管從事什么行業(yè)從實質(zhì)上來講，是“同道”的，都要“盡心”。結(jié)合課本知識，我們可知“同道、盡心”意即心地端正，誠心正意。故選D選項。

但許多考生看了此題以后，不能真正明白其中的含義。造成理解困難的原因在于對古文的閱讀理解力較差和缺乏對史料的基本認(rèn)知能力和分析能力。新課程高中歷史（岳麓版）《必修3：文化發(fā)展歷程》第四課講述宋明理學(xué)的發(fā)展歷程。宋明理學(xué)一類是程朱理學(xué)，一類是陸王心學(xué)。陸王心學(xué)即強(qiáng)調(diào)“誠心正意”。從這道題目來看，如果學(xué)生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎(chǔ)，明白材料中作者的觀點在于強(qiáng)調(diào)“一”、“同道”，然后結(jié)合課本進(jìn)行知識遷移，那么解讀此題就會容易的多。學(xué)生對史料認(rèn)知能力和分析能力的欠缺，向老師們傳遞了一個明確的信息：必須得加強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析史料呢？

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。史料是體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要材料，是了解過去、建立歷史知識的媒介，學(xué)生只有通過閱讀史料才能對歷史有全面的了解。一般來說，“史料概括的可以把他劃分為文獻(xiàn)（檔案與各種文字記載）史料、實物（遺物、遺跡、遺址）史料、口碑（口述）史料及非物質(zhì)性的如語言、習(xí)俗、道德行為宗教信仰等四類。雖然各種史料浩如煙海，但對中學(xué)生來說，受學(xué)業(yè)壓力、資料等限制，直接獲取史料的來源比較有限，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可以汲取的史料資源，同時指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史教材中提供的史料，學(xué)會查找文史工具書方面的史料，有條件的學(xué)生也可以通過上網(wǎng)獲取一部分史料。

其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別能力?！皬目茖W(xué)意義講，史料非史學(xué)。”如“有些歷史文獻(xiàn)（如《史記》、《漢書》等），既有史料的記述，又有一定的歷史評釋，所以既是史料，也是傳統(tǒng)史學(xué)著作，不能一概而論?！贝送饩褪沁€存在大量的偽史料，尤其是在現(xiàn)代出版的史學(xué)書籍中，為了引起讀者興趣，摻雜了大量的“野史、雜史”，抹殺了歷史的真實性。而這對理解分析能力尚淺的高中學(xué)生來說，很容易形成誤導(dǎo)。因此在史料的搜集整理過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、分類，剔除偽史料。此外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意史料的出處，盡可能閱讀正史、官方史料。對史料分析、鑒別能力的培養(yǎng)，既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

再次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的初步應(yīng)用能力。高中歷史新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的基本史學(xué)能力。那么這種能力如何培養(yǎng)？這就涉及到了學(xué)生對史料的分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，并且有強(qiáng)烈的求知欲的特點，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生用搜集來的史料印證教材中出現(xiàn)的史學(xué)論點，從而培養(yǎng)他們史論結(jié)合的的史學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用史料自己分析總結(jié)得出史學(xué)論點的能力。

“歷史認(rèn)識的本質(zhì)，是認(rèn)識主體對歷史實際所提供的各種信息，依據(jù)特定的目的，通過特定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和特定的方法進(jìn)行處理”，它是一個“包括信息獲取、儲存、加工、變換、反饋等眾多環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的思維操作過程”。適時適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“問題”是探究式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨显O(shè)置新穎的具有思考價值的情境與問題，為學(xué)生開啟探究之門，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。真正利用新課程資源培養(yǎng)學(xué)生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學(xué)應(yīng)用能力，“全面實現(xiàn)歷史教育功能，使其在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜義華，瞿林東，趙佶惠等著.史學(xué)導(dǎo)論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[2]《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（岳麓版）.