在化學(xué)教材中，蘊(yùn)藏著極為豐富的辯證唯物主義思想，化學(xué)教師若能不失時(shí)機(jī)的將辯證唯物主義各個(gè)基本觀點(diǎn)寓于化學(xué)知識(shí)的傳授中，正確組織和運(yùn)用典型事例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)初步運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，解析化學(xué)原理的實(shí)質(zhì)，對(duì)于提高認(rèn)知水平乃至全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。高中學(xué)生，正是世界觀形成的初級(jí)階段、重要階段。作為教師，不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人材的神圣使命。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析化學(xué)教材，并以辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法去指導(dǎo)學(xué)生。教育者必先受教育，這是教師向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育的前提。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物主義的觀點(diǎn)

1.物質(zhì)性是世界的第一屬性，也是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)之一?；瘜W(xué)學(xué)科研究的就是物質(zhì)，在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、能量守恒、三態(tài)變化等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)都是由基本的微粒構(gòu)成的，化學(xué)變化只不過(guò)是原子之間的排列組合，物質(zhì)可以分割成分子、原子，原子又可分為原子核和核外電子，原子核又可分為質(zhì)子和中子，而質(zhì)子、中子、電子也肯定是由更小微粒組成的，這些微粒雖然我們用肉眼看不到，有的到目前為止還未發(fā)現(xiàn)，但隨著科學(xué)的進(jìn)步，肯定將會(huì)被人們所認(rèn)識(shí)。

2.運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。物理變化和化學(xué)變化是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中的兩種不同形式。化學(xué)中到處都能體現(xiàn)出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。例如：通過(guò)氣體摩爾體積是一個(gè)定值的計(jì)算，使學(xué)生意識(shí)到分子無(wú)時(shí)不在做“無(wú)規(guī)則”的熱運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)是永恒的，絕對(duì)的，它的“無(wú)規(guī)則”又是有一定規(guī)律可尋的，它的規(guī)律是可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的?；瘜W(xué)變化這種運(yùn)動(dòng)形式的例子更是舉不勝數(shù)：制取漂白粉，接觸法制硫酸、氫氣氯氣混合在光照下爆炸、合成氨、氨氧化法制硝酸、白磷自燃等等，都證明了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)各種不同類型的化學(xué)變化的規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生確信無(wú)疑地認(rèn)識(shí)到客觀世界的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和多樣性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

辯證思維是辯證唯物主義解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是正確的方法論的核心，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)辯證思維尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，必須處理好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)與辯證唯物主義思想教育的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

1.一切事物都充滿著矛盾，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界。氧化—還原內(nèi)容的教學(xué)就是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的有力例證。

二氧化錳和濃鹽酸反應(yīng)，二氧化錳是氧化劑，濃鹽酸中的氯化氫是還原劑，它們是對(duì)立的雙方，互不相容，體現(xiàn)了矛盾斗爭(zhēng)的絕對(duì)性；二氧化錳和濃鹽酸相互反應(yīng)，分別生成了二氯化錳（還原產(chǎn)物）和氯氣（氧化產(chǎn)物），體現(xiàn)了矛盾雙方斗爭(zhēng)的結(jié)果，無(wú)不在一定條件下相互轉(zhuǎn)化；二氧化錳發(fā)生還原反應(yīng)，濃鹽酸中的氯化氫發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化和還原是相反的兩個(gè)方面，它們同時(shí)存在于同一個(gè)氧化—還原反應(yīng)中，體現(xiàn)了矛盾雙方的統(tǒng)一性：互為條件，相互依存；氯化氫的還原性并不強(qiáng)，但由于二氧化錳具有較強(qiáng)的氧化能力，在一定的外界條件下（加熱），反應(yīng)能夠順利進(jìn)行，體現(xiàn)了事物的性質(zhì)和變化主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所決定的等等。

教材中的氧化—還原方程式非常多，每一個(gè)氧化—還原反應(yīng)就是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的活生生的例子。教師應(yīng)有意識(shí)的暗示學(xué)生，使他們自然而然的形成對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2.量變達(dá)到了一定的積累，必然會(huì)引起質(zhì)的變化，而“化學(xué)可以被稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)”（恩格斯）。

稀硫酸具有酸的通性。所指的“稀”只是濃度較小而已，但并沒(méi)有一個(gè)確定值，也可以稍大一些，但若大到了一定程度，就成了濃硫酸，引起了質(zhì)的變化，具有了稀硫酸所不具有的吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性。硫化氫和氧氣的反應(yīng)，由于反應(yīng)物量的比例不同而生成不同的產(chǎn)物。二氧化硫和三氧化硫、一氧化氮和二氧化氮、白磷和紅磷，是由于組成分子中原子數(shù)目和結(jié)合情況的不同而引起的質(zhì)變等等。

3.在高一化學(xué)乃至中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，更有力地揭示了質(zhì)變、量變規(guī)律的是元素周期律和元素周期表。隨著核電荷數(shù)的量變，元素的金屬性、非金屬性；熔、沸點(diǎn)；原子半徑；主要化合價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。同時(shí)，元素周期律和元素周期表也是聯(lián)系和發(fā)展觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從元素的原子核電荷數(shù)出發(fā)，結(jié)合鹵族元素、氧族元素和堿金屬三個(gè)主族元素知識(shí)的積累，再通過(guò)第三周期元素的遞變規(guī)律的歸納，使學(xué)生能夠?qū)⒃貜幕ハ喙铝⒋嬖诘挠∠笾修D(zhuǎn)移到相互聯(lián)系、相互依存上來(lái)，啟發(fā)學(xué)生如何科學(xué)地使用周期表解決化學(xué)問(wèn)題，探索未知世界，使學(xué)生確立發(fā)展的觀點(diǎn)。

總而言之，通過(guò)化學(xué)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，首先有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的建立；其次，能幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確途徑和方向，以提高其認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后有利于學(xué)生形成科學(xué)的信念，鼓舞和激勵(lì)他們?nèi)ソ夥潘枷?，在未?lái)自然界的奧秘中敢于披荊斬棘。寓辯證唯物主義教育于化學(xué)教學(xué)之中，關(guān)鍵在于教師要以辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和闡明教材，要善于組織和運(yùn)用典型的化學(xué)事例，把化學(xué)教學(xué)與辯證唯物主義教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到化學(xué)教育與思想教育珠聯(lián)璧合，相得益彰。