我們區(qū)作為“以園為本教研制度建設(shè)”的全國(guó)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在課題組專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們園開(kāi)始了園本教研的實(shí)踐探索。園本教研與傳統(tǒng)教研制度不同的是，它是一種自下而上的教研制度，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，更貼近于教師的教育實(shí)踐。采取何種的教研形式最有實(shí)效性，是我們一直在思考的問(wèn)題。在眾多的教研中，“一課三研”以其鮮明，具有實(shí)效性的特點(diǎn)被我們所關(guān)注。教研組針對(duì)同一教材，由同一老師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)比較，嘗試研討等一系列的專(zhuān)業(yè)研究，較好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在這幾年的摸索中，我們經(jīng)歷了“模仿中起步，改進(jìn)中升入，創(chuàng)新中升華”的過(guò)程，逐步形成了以教研組為中心，以多種一課三研為模式的園本教研，看到園本教研的蛻變。

第一階段：模仿中起步

以一個(gè)教育活動(dòng)為載體的“一課三研”

在開(kāi)展園本教研的初期，我們組織教師們觀摩了多個(gè)課改園主持的園本教研活動(dòng)，我們思索應(yīng)以什么作為我們教研的切入點(diǎn)呢？我們?cè)谂c教研組長(zhǎng)溝通，教師的提議中，發(fā)現(xiàn)教師最有興趣也最感困惑的就是對(duì)有教育活動(dòng)的研討，于是我們借鑒了課改園的做法，圍繞科學(xué)領(lǐng)域，由教研組集體備課產(chǎn)生教案作為一研；接著由教師執(zhí)教教育活動(dòng)，全園教師圍繞教研話題開(kāi)展園本教研作為二研；隨后，我們進(jìn)行了一課三研的第三研，由另一位教師執(zhí)教二研后的教育活動(dòng)，在這樣一次次的教研活動(dòng)中，教師開(kāi)始明晰、開(kāi)始了解、開(kāi)始起步。

第二階段：改進(jìn)中深入

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，教師們開(kāi)始漸漸喜歡教研，也敢于在教研中提出自己的思考和看法，于是我們?cè)谠械囊徽n三研基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，使之不斷深入，我們進(jìn)行了以下兩種形式的“一課三研”。

1.針對(duì)一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)的“一課三研”

為了使“一課三研”所研討的內(nèi)容能夠更深入，我們不僅是在某一次的研討活動(dòng)中才開(kāi)展教研話題的討論，而是將一個(gè)又一個(gè)的話題結(jié)合教育活動(dòng)巧妙地穿插于每次的教研活動(dòng)中，讓教師們能更專(zhuān)注于某一問(wèn)題點(diǎn)展開(kāi)思索討論、交鋒與碰撞。在這種連環(huán)跟進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升式的教研活動(dòng)中獲取收獲，獲得成長(zhǎng)。如在小班邀請(qǐng)舞《螞蟻搬豆》圍繞“幼兒園邀請(qǐng)舞教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用與實(shí)踐”這一核心問(wèn)題展開(kāi)一課三研中，一研從分析小班幼兒在邀請(qǐng)舞活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，觀察幼兒在各環(huán)節(jié)觀察圖譜進(jìn)行學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而達(dá)成使用圖譜學(xué)習(xí)的有效性的共識(shí)。在二研中我們拋出了“圖譜在邀請(qǐng)舞中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)最適宜”這一話題，讓教師將觀察的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向各環(huán)節(jié)中圖譜教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的表現(xiàn)上，分析圖譜出示后幼兒的各種反應(yīng)的原因，從而認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單、形象、富有節(jié)奏感的圖譜應(yīng)集中在基本動(dòng)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最有效的。有了一研、二研的基礎(chǔ)，三研話題自然就朝著“圖譜呈現(xiàn)方式如何有效的幫助幼兒學(xué)習(xí)”這個(gè)點(diǎn)上靠近，教師們從重難點(diǎn)的突破上觀察優(yōu)化后的圖譜，相應(yīng)呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)影響的表現(xiàn)中分析，最終達(dá)成了圖譜呈現(xiàn)方式既可單幅呈現(xiàn)也可兩幅同時(shí)呈現(xiàn)，在難點(diǎn)動(dòng)作學(xué)習(xí)也應(yīng)多次呈現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)等有效呈現(xiàn)圖譜的方式，讓教師們通過(guò)一個(gè)典型教育活動(dòng)案例的研討，對(duì)邀請(qǐng)舞中圖譜的有效運(yùn)用有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。正是有了這種連環(huán)跟進(jìn)式的教研，教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化——再次實(shí)踐的驗(yàn)證——由實(shí)踐到理論的提升，教師們學(xué)會(huì)了用研究的目光看待問(wèn)題，用研究的目光看待日常教學(xué)活動(dòng)，使教師的實(shí)踐智慧真正得以升華。

2.同課異構(gòu)式的一課三研

這種一課三研是在前一種一課三研基礎(chǔ)上的更深入的做法，由各自不同的教研組對(duì)同一教材設(shè)計(jì)出不同的教育活動(dòng)以為一研，分別由班級(jí)中的一位教師執(zhí)教一研教育活動(dòng)并對(duì)比研討此為二研，最后由班級(jí)中另一位教師執(zhí)教二研修改后的教育活動(dòng)，并對(duì)片內(nèi)民辦園所開(kāi)放的研討此為三研。就如在大班排圖講述《螃蟹的奇遇》中，由兩個(gè)教研組分別設(shè)計(jì)出了兩種不同的教法的教育活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)施教案的過(guò)程中，教師們通過(guò)在活動(dòng)過(guò)程的觀察記錄及課后的研討中發(fā)現(xiàn)，富有挑戰(zhàn)性的選擇排圖比教師按步就搬地與幼兒共同排圖講述幼兒顯得更積極，也更有創(chuàng)造性。于是在三研中，我們向民辦園教師展示了我們的這種新嘗試，并在課后圍繞話題的研討中詳細(xì)闡述了我們的觀點(diǎn)，解答了民辦園教師的疑惑，教師們?cè)诖私萄兄酗@得更加自信，也有“話”說(shuō)，理論實(shí)踐能力都得到了極大的提升。

第三階段：創(chuàng)新中升華

經(jīng)歷了第一階段的模仿中起步和第二階段的改進(jìn)中深入，教師們的教研潛能被極大地激發(fā)出來(lái)，我們迸發(fā)出了新的想法，決定與本民辦片的幼兒園攜手并進(jìn)，以聯(lián)片教研的形式以點(diǎn)帶面，促進(jìn)公民辦教師共同和諧發(fā)展。

1.微型互助小組的一課三研

我們?cè)谂c民辦教師的溝通中發(fā)現(xiàn)，由三、四名教師組成的微型互助小組最適宜交流、討論、切磋，更具靈活性和個(gè)性化需要。我們的互助小組經(jīng)常是在下園指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論由此產(chǎn)生了一研；帶著一研的困惑與交流，大家各自回園查閱資料等，通過(guò)QQ互助碰撞與研討，很好地進(jìn)行了二研；最后在我園公開(kāi)觀摩中提升了經(jīng)驗(yàn)。在這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)碰撞的過(guò)程中讓我園公辦教師學(xué)會(huì)了運(yùn)用、學(xué)會(huì)了梳理問(wèn)題、學(xué)會(huì)了提升經(jīng)驗(yàn)，民辦園教師則學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了尋找方法，互助互研，共同提升。

2.以點(diǎn)帶面滾動(dòng)式的“一課三研”

在輻射到片區(qū)園所的過(guò)程中，我們分析本片民辦園的情況，從中選擇了有代表性的碧水芳洲小金星幼兒園與我園開(kāi)展?jié)L動(dòng)式的聯(lián)片教研。旨在以碧水芳洲小金星園的教師成長(zhǎng)帶動(dòng)本片民辦園的教師的成長(zhǎng)。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《自然測(cè)量》這個(gè)課例的一研中，我們組織片內(nèi)公民辦教師開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行研討，大家針對(duì)目標(biāo)開(kāi)展了激烈的爭(zhēng)論，小金星幼兒園的老師認(rèn)為應(yīng)該將幼兒在活動(dòng)中學(xué)到的技能體現(xiàn)在目標(biāo)中，而我園教師則認(rèn)為：目標(biāo)應(yīng)淡化技能的要求，更多地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，最后大家達(dá)成共識(shí)：目標(biāo)應(yīng)淡化技能，并對(duì)不同能力幼兒的目標(biāo)與提供的活動(dòng)材料進(jìn)行重新定位。根據(jù)大家研討的意見(jiàn)，小金星園老師在自己園教研組的幫助下內(nèi)化思考，對(duì)片內(nèi)公民辦教師展示了三研活動(dòng)。在本次教研活動(dòng)中，“測(cè)量過(guò)程中的記錄表”成了教研的焦點(diǎn)，如何發(fā)揮記錄表在活動(dòng)中的功能？如何讓記錄表很好的引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)？經(jīng)過(guò)研討大家一致認(rèn)為：能力強(qiáng)的幼兒可以提供相對(duì)開(kāi)放的記錄表，能力中等的幼兒提供半開(kāi)放的記錄表，能力弱的幼兒則提供相對(duì)封閉的記錄表。三研是由我園的老師執(zhí)教集大家智慧的教案，圍繞“活動(dòng)中是否體現(xiàn)操作材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持作用”這個(gè)話題展開(kāi)了熱烈的研討，在這一系列的聽(tīng)課、評(píng)課、研討的滾動(dòng)式教研中，架起了公民辦教師的合作的橋梁，在解讀自己與他人教學(xué)行為背后蘊(yùn)含的教育理念，分享有效的支持策略，使集體的經(jīng)驗(yàn)與智慧在相互激蕩中撞出火花，并力求帶動(dòng)一所優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園→輻射影響片內(nèi)民辦園教師，從而有效地促進(jìn)公民辦教師的共同成長(zhǎng)。

幾點(diǎn)思考：

（一）觀念的轉(zhuǎn)變使園本教研富有個(gè)性

在“一言談”的年代，不論是教師還是教研組長(zhǎng)，對(duì)教研活動(dòng)總是敬而遠(yuǎn)之，教師僅僅是被動(dòng)接受批評(píng)、被動(dòng)接受意見(jiàn)的人，教研總是朝著一個(gè)既定的方向進(jìn)行。如今，觀念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了整個(gè)教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。教研不再是“批評(píng)會(huì)”、“檢討會(huì)”，而是在一個(gè)開(kāi)放的氛圍中，博采眾長(zhǎng)，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，容許思想碰撞的地方，接納百家意見(jiàn)的場(chǎng)所，教研不再是一個(gè)人的事，不再是只有一種模式，就像我園的“一課三研”，有了富有個(gè)性的多種形式。

（二）教學(xué)實(shí)踐者——教師的整體提高

經(jīng)歷了這幾年多種多樣的一課三研活動(dòng)，我們由一個(gè)教育活動(dòng)→多個(gè)教育活動(dòng)；從教育活動(dòng)中的一個(gè)問(wèn)題→同類(lèi)型的教育案例；從本園→拓展輻射到民辦園，作為教學(xué)實(shí)踐者的教師從被動(dòng)討論到主動(dòng)參與，從旁觀者轉(zhuǎn)為研究者，從被動(dòng)收聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。每一次教研問(wèn)題由教師發(fā)起，教研過(guò)程中教師充當(dāng)主角，教研成效由公辦教師聯(lián)動(dòng)輻射到民辦幼兒園。教師學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了追問(wèn)、學(xué)會(huì)了反思，在提問(wèn)中解讀幼兒行為，在追問(wèn)中分析論證活動(dòng)價(jià)值，在反思中反求諸己，厘清活動(dòng)思路，我們真真切切地看到本園、本片區(qū)教師的整體提高。

（三）教研活動(dòng)實(shí)施者——教研組長(zhǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變

作為教研活動(dòng)實(shí)施者的教研組長(zhǎng)，在一課三研中我們欣喜地看到了她們質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在一次次的一課三研活動(dòng)中，我們看到教研組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)討論的各種形式，我們聽(tīng)到教研組長(zhǎng)總結(jié)梳理的聲音。不論是引導(dǎo)各方人員參與的能力，還是對(duì)研討中觀點(diǎn)的概括提升能力，抑或是研究重點(diǎn)和節(jié)奏的掌控能力都顯得張弛有度，巧妙地將教師與教育課例與教研話題三者緊密地連結(jié)。教研組長(zhǎng)由最初的“傳聲筒”、“簡(jiǎn)單的應(yīng)答者”向研討的中心主持成長(zhǎng)。這里的主持體現(xiàn)了“簡(jiǎn)單問(wèn)題大家談”、“層層深入分解談”、“提升問(wèn)題延伸談”，在過(guò)程中做到承上啟下，環(huán)環(huán)相扣、思路清晰，畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)梳理，有始有終。在真實(shí)的教學(xué)情境中，在激烈的研討活動(dòng)中，既能適時(shí)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，采取靈活多樣的方式激發(fā)教師在研討活動(dòng)中的主動(dòng)性，又能把握好現(xiàn)場(chǎng)教研的節(jié)奏，有效調(diào)控研討過(guò)程，使研究層層深入，真正彰顯了教研組長(zhǎng)這個(gè)教研活動(dòng)實(shí)施者的能力。

（四）教研活動(dòng)引領(lǐng)者—— 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)策略的變化

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為園內(nèi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)這一角色，借助一課三研這一教研平臺(tái)，對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)的指導(dǎo)策略發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從冷眼旁觀、最后做個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的提升轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)探討式的溝通，轉(zhuǎn)向全程引領(lǐng)。當(dāng)議題過(guò)于零散時(shí)，能將散點(diǎn)式的問(wèn)題加以整合，形成線索鮮明的議題；在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)方式，有針對(duì)性地啟發(fā)教師自覺(jué)思考，為不同教師教學(xué)理念間的碰撞提供機(jī)會(huì)；對(duì)于依靠一兩次研討活動(dòng)不能解決的有價(jià)值問(wèn)題，以留疑的方式將其作為后續(xù)研究的方向，引導(dǎo)教師持續(xù)關(guān)注與思考。

在這里我僅就我園這幾年依托“一課三研”這種教研形式，給我們帶來(lái)的轉(zhuǎn)變談了自己的看法。同時(shí)我也在思考一課三研僅僅是一種形式，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)決不是簡(jiǎn)單的三次教研就能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，更多的是靠作為管理者，引領(lǐng)者的我們，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有敏銳捕捉問(wèn)題的頭腦，有調(diào)動(dòng)教師參與教研的熱情的方法，才能在日積月累的園本教研活動(dòng)中獲得真正的成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】吳榕芳，單位：福建省福州市臺(tái)江區(qū)義洲街道中心幼兒園，職務(wù)：園長(zhǎng)，職稱(chēng)：幼教高級(jí)。