【摘要】師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和教育教學(xué)獲得成功的保證，也是構(gòu)建和諧校園的根本要求。本文通過(guò)對(duì)高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀、形成原因的分析，提出了構(gòu)建和諧校園的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；師生關(guān)系；現(xiàn)狀；方案

【作者簡(jiǎn)介】孫曉媛（1981- ），女，漢族，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師，碩士，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。

高職院校教師生關(guān)系是高職教育教學(xué)中最基本、最重要的一種社會(huì)關(guān)系，以師生之間信息的傳遞、交流和溝通為前提，存在于高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并貫穿始終。高職院校師生關(guān)系包含了復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治道德和微妙的情感行為的心理關(guān)系等，它不同于其他學(xué)段的師生關(guān)系，具有自身的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前高職院校師生關(guān)系淡漠的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校存在著師生各自為政、相互淡漠的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，不僅使學(xué)生疏遠(yuǎn)了教師，也使教師疏遠(yuǎn)了學(xué)生。教師與學(xué)生之間缺乏一種認(rèn)同，這種認(rèn)同感的缺失，導(dǎo)致師生交往的非正?；?。表現(xiàn)之一是教學(xué)過(guò)程中師生之間關(guān)系的單一化。現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程，往往是學(xué)生上課才來(lái)，教師下課即走，師生之間的交流僅局限于教授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師知知甚少，老師也叫不上幾個(gè)學(xué)生的名字。學(xué)生抱怨老師，缺少與學(xué)生的溝通，學(xué)生沒有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而老師也時(shí)常對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性而感到困惑。

二、當(dāng)前高職院校師生關(guān)系淡漠的原因分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的價(jià)值取向多元化改變著和諧的師生關(guān)系

學(xué)生的價(jià)值取向多元化改變著和諧的師生關(guān)系當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值取向的多元化增加了師生認(rèn)同的難度。當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)多元經(jīng)濟(jì)體制、多元的信息、多元的榜樣、多元的社會(huì)導(dǎo)向，必然產(chǎn)生多元的價(jià)值選擇。當(dāng)代中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)體制上的轉(zhuǎn)變引起了社會(huì)政治、文化等方面的深刻變革，這種變革反映到大學(xué)生的觀念層面上，則表現(xiàn)為價(jià)值觀的沖突和更新。

2.學(xué)生責(zé)任感的失衡，挑戰(zhàn)著師生關(guān)系的和諧

高職學(xué)生群體是一個(gè)趨于成熟但尚未完全成熟的群體，他們涉世不深，同時(shí)又相對(duì)敏感；他們追求理想，同時(shí)又相對(duì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。在多種因素的沖擊和影響下，當(dāng)代高職學(xué)生更注重自主性和務(wù)實(shí)性，希望實(shí)現(xiàn)自我在物質(zhì)利益、權(quán)力地位、成才愿望等方面的要求，而與此同時(shí)，他們的社會(huì)責(zé)任感卻日漸淡化，與社會(huì)生活要求人們承擔(dān)越來(lái)越多的社會(huì)責(zé)任的要求格格不入，甚至背道而馳。

（二）教師方面

1.傳統(tǒng)教育思想干擾著和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育思想中，教師的核心角色被定位于學(xué)生知識(shí)的傳授者，認(rèn)為教師主要甚至唯一的任務(wù)就是把人類長(zhǎng)期以來(lái)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)體化。這種傳統(tǒng)教師角色的定位影響著教師真實(shí)“自我”的呈現(xiàn)，進(jìn)而影響著師生間的交往。在正常情況下，師生關(guān)系是一種平等互利關(guān)系，同時(shí)也是一種相互敞開和接納的關(guān)系，他們本著溝通和理解的目的，通過(guò)教育對(duì)話的途徑，在學(xué)校這個(gè)社會(huì)情景的導(dǎo)引和熏陶下，彼此相互吸引、參與和溝通，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感，師生雙方的交往應(yīng)建立在開放、接納的心理基礎(chǔ)上。

2.教師教育教學(xué)能力的欠缺阻礙著和諧師生關(guān)系

現(xiàn)在高職院校一些教師在教育教學(xué)過(guò)程中，往往是說(shuō)教有余、引導(dǎo)和溝通不足，這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的抵觸，并逐漸形成師生之間的相互冷漠，從而使教與學(xué)形成阻隔乃至對(duì)立，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神更是難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。尤其在學(xué)生違紀(jì)后，教師缺乏愛心與耐心，忽視了學(xué)生的心理特征，激勵(lì)過(guò)少，人性化體現(xiàn)得不夠，結(jié)果師生間出現(xiàn)思想上的隔閡，行動(dòng)上的抗拒。

3.教師人格魅力的缺失影響著和諧師生關(guān)系

著名教育家巴拉諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于其成長(zhǎng)的陽(yáng)光，教育者的人格影響教育事業(yè)的一切。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)一些教育工作者的思想產(chǎn)生了消極的影響，致使一些高職院校教師思想觀念滑坡、師德修養(yǎng)降低、私欲膨脹，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

三、當(dāng)前高職院校師生關(guān)系淡漠的解決方案

（一）構(gòu)建民主的師生關(guān)系

高職院校和諧的師生關(guān)系，師生之間是一種民主關(guān)系。即在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生以人際交往為基礎(chǔ)，建立起師生共同完善民主化的關(guān)系。這種民主關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)、生活以及管理工作的各個(gè)方面。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系是教育主體合作交流完成教育教學(xué)任務(wù)的前提和必要保證，也是建立和諧師生關(guān)系的基石。在平等的師生關(guān)系中，師生間不是一種單純的授—受關(guān)系，教師改變居高臨下的習(xí)慣性姿態(tài)，主動(dòng)放棄操縱控制，代之以引導(dǎo)、關(guān)懷和鼓勵(lì)、支持，讓學(xué)生在平等的氛圍中，進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）構(gòu)建相互理解的師生關(guān)系

“理解”是指某種具體的認(rèn)知過(guò)程或者情感上的溝通。教育中的理解是處于教育情景中的教師和學(xué)生借助相互之間的交流在認(rèn)知、感情和行為上實(shí)現(xiàn)生命意義的過(guò)程。

（四）構(gòu)建彼此信任的師生關(guān)系

信任是人際交往中一方對(duì)另一方給予自己正面且積極反饋的心理期待。良好的師生信任關(guān)系對(duì)于高職院校營(yíng)造好的育人環(huán)境，推動(dòng)高職院校健康發(fā)展會(huì)起到積極的作用。師生之間的信任關(guān)系，是和諧師生關(guān)系的具體體現(xiàn)之一。

（五）構(gòu)建互助合作的師生關(guān)系

互助合作的師生關(guān)系是一種師生之間彼此配合、互相協(xié)作的關(guān)系。在互助合作的關(guān)系中，教師和學(xué)生以完全平等的地位，真誠(chéng)信賴的態(tài)度協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在沒有任何強(qiáng)制的條件下，充分發(fā)揮主動(dòng)性和獨(dú)立性，師生是合作伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，合作是其主要特征之一。

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