【摘要】如今高校學生中，90后的學生占據(jù)了很大一部分，這些學生與80后學生相比，突顯出了眾多的不同之處。本文針對 90 后學生的特點，建議對學生實施人本化管理，使高校的管理更有針對性和主動性，切實保障學校教學質量的提高和學生素質的加強。

【關鍵詞】90后；高職；人本化管理

近幾年，我國的高職教育蓬勃發(fā)展，成為我國教育事業(yè)中不可或缺的一部分。然而，現(xiàn)細觀這些90后高職學生的現(xiàn)狀，我們不免有些擔憂。因此，針對90后學生的現(xiàn)狀，實施人本化管理就顯得尤為重要。

一、90后高職學生現(xiàn)狀

1.學習目標不明確、學習興趣不高

與普通院校的學生相比，大多沒有明確的學習目標，學習興趣也不高。他們其中很大一部分都是為了應付家長的要求才到校學習的，有的也僅僅只是為了一張文憑。因此，大學輕松的學習氛圍使他們誤以為大學就是享樂的天堂，得過且過，把大量的時間都用在了玩上，上課不專心聽講，遲到、閑聊、睡覺，作業(yè)不認真，部分學生照抄，有的甚至連作業(yè)的題目都不清楚?？荚噭t依賴于考前突擊，更甚者把考試完全寄希望于作弊，在學習上嚴重缺乏主觀能動性。

2.情緒比較敏感，情感比較脆弱

90后的大學生大多都是獨生子女，在家里家長極其溺愛，由此就容易逐漸造成“以自我為中心”。這些學生心理都較為早熟，主觀意識強，思想更加開放，更容易對異性產(chǎn)生好感，對待感情缺乏理性，容易沖動，一旦感情受挫，心理難以正確對待，往往容易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，走向極端。

3.世俗觀念盛行，功利色彩較濃

青春期正是學生的人生觀，價值觀的關鍵時期，這時的孩子意志力比較薄弱，心智還沒有完全成熟，很容易受外界不良風氣的影響。金錢至上的觀念充斥著許多年輕人的思想。許多學生在學校不把學習當作第一要務，相反的，為了評優(yōu)評先、獎學金、助學金、入黨等等，而交際應酬、籠絡人心、花錢收買、勾心斗角等等，圣潔的大學校園儼然成了社會的一個縮影。

二、教育管理的人本化

由于社會各種因素的影響，特別是社會價值觀以及就業(yè)等客觀因素的影響，90后高職學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現(xiàn)出諸多的復雜性。基于此，對學生管理從認識到實踐上都要及時更新，與時俱進，用新的管理理念加強對學生的管理。因此，在新形勢下，我們倡導對學生實施人本化管理。

1.人本化管理的實質就班級而言，人本化管理其實就是依靠人、尊重人、凝聚人，發(fā)展人，從而達到班級管理的最終目標。從根本上說，人本化管理就是以人為本的管理。因此，班級人本化管理包含兩方面的內容：一是從班級學生來說，首先在于學生對自身“人”的發(fā)現(xiàn)，學生把自己視作管理的主體，積極主動地參與到班級管理的過程中，是“人性化”的一個方面；二是人本化管理高度重視“人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，也就是對學生在班級管理中的作用和地位的肯定。

2.班級人本化管理的措施

（1）加強與學生的情感溝通。教師是與學生距離最近的人，教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要的基本的策略，是做好班級一切工作的前提和基礎。教師只有在充分了解學生的基礎上，更進一步深入到學生的內心深處，了解學生的心理需要、學習動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。換句話說，教師與學生的情感溝通應當是心與心的深層次的溝通，不能浮于表面。90后的學生都比較自我，自尊心都比較強。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬感和安全感。這樣，學生才能建立起對教師的尊重與信任，感受到教師的真誠與溫暖，感受到教師的愛，進而激發(fā)起強大的學習熱情，為班級的發(fā)展增添生機與活力。

（2）營造良好的班級文化氛圍。班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則。其中教師的榜樣和導向作用非常重要。良好的班級文化能夠使學生對未來充滿信心，充滿憧憬，認識到學習的重要性，并以極大的熱情投入到學習中去，培養(yǎng)學習興趣和團隊合作精神，樹立自信心。教師平時要加強優(yōu)秀班風的建設，克服學生的自我主義傾向，形成一個互相友愛、互相尊重、溫馨和諧的班集體。教師可以結合專業(yè)實際，以自己的工作責任心和親和力來教育和管理學生，時時刻刻提醒學生應該做什么，不應該做什么?？梢哉f，這種管理既是無形的，又是有力的，只有學生融人其中，才能使人本化管理的效能最大化。

（3）培養(yǎng)學生的自主管理。學生管理的實質在于最終實現(xiàn)學生的自主管理。這也是學生管理的成功所在。教師要做好積極地引導作用，調動學生主觀能動性，自主的去參與學習，積極地投身于學校組織的各種活動，并能從這些日常活動中體驗到快樂與成就感。例如，實行班級干部學期輪換制，而不是終身制，競爭上崗，讓每個有能力的人都能享有管理他人的機會，并體會和理解管理者的辛苦。自信是自主管理的關鍵，學生需要在自主管理的過程中有自我反省，自我教育，自我激勵，自我評價，自我調節(jié)的自信，使自主管理成為自己的自覺行為。對于大學生來說，自主管理方法是一種終身受益的管理方法，增強了學生的自律性和自控性，學生的責任感也大大增強，這對今后的工作和家庭都大有裨益。

總之，學生管理工作任重而道遠，高職學生管理工作的好壞，不僅影響到一個學校的辦學質量，而且關系到大學生的健康發(fā)展。對于高校的管理工作者來說，首要任務就是改變傳統(tǒng)的管理理念，不斷探索和學習先進的學生管理思想和方法，并結合學生實際，運用到學生管理的實踐中去，以學生為本，為學生的健康成長和學校的發(fā)展做出自己的貢獻。

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