培養(yǎng)高職學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力已成為當(dāng)前高職教育改革的重要目標(biāo)，它也是職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)，亦是降低教育培養(yǎng)成本、推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)與世界職業(yè)教育接軌的重要標(biāo)志。高職教育對(duì)于我們國(guó)家發(fā)展來說是非常重要的關(guān)鍵因素，國(guó)外的高職教育起步較早，經(jīng)歷了很多年之后變得日趨完善，對(duì)于我國(guó)的高職教育具有借鑒和指導(dǎo)意義。

一、國(guó)外對(duì)職業(yè)能力的提出、演進(jìn)及實(shí)施

職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代德國(guó)人梅騰斯和美國(guó)人Pratzner，他們認(rèn)為職業(yè)能力是與純粹的專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接聯(lián)系，或者說是超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯于1974年即提出了“關(guān)鍵能力”的概念。關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想，即存在這樣的能力，并且它對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用。1979年，英國(guó)繼續(xù)教育部出版的《選擇的基礎(chǔ)》一書中首次對(duì)英國(guó)職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專門的規(guī)定；之后，在1982年，英國(guó)繼續(xù)教育部又出版了《基礎(chǔ)技能》，其中明確規(guī)定了職業(yè)能力描述的兩條原則：“普通性”和“遷移性”。正是職業(yè)教育理念上的不斷探索、創(chuàng)新與突破為德、英、美三國(guó)的職業(yè)教育帶來了前所未有的動(dòng)力與創(chuàng)新。日本、新加坡、瑞士等國(guó)也緊隨其后，大力推進(jìn)課程體系的全面整合，盡快將職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程體系改革和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，力求與世界接軌。20世紀(jì)90年代至今，西方發(fā)達(dá)國(guó)家不斷改革高職課程，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)上由關(guān)注崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容上尋求職業(yè)性與學(xué)術(shù)性在更高水平上的整合，課程結(jié)構(gòu)上彰顯模塊化課程的開放性、靈活性，課程實(shí)施上由“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變，課程評(píng)價(jià)上建立起及時(shí)反饋的多元整合評(píng)價(jià)體系。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)西方所提出的職業(yè)能力的引進(jìn)、借鑒、探索與創(chuàng)新

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)已開始注意借鑒國(guó)外成功的高職課程模式，最初以“原裝進(jìn)、原裝試點(diǎn)、原裝推廣”為原則，但實(shí)踐證明“原裝引進(jìn)”容易，“原裝試點(diǎn)”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實(shí)施。我國(guó)在20世紀(jì)90年代曾提出以能力為本位的職業(yè)教育理念，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)可謂是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之核心。目前，國(guó)家已明確要求職業(yè)教育要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，這就要求對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行與具體職業(yè)情境相關(guān)聯(lián)的深入研究和分析，為職業(yè)教育的課程和教學(xué)改革實(shí)踐提供科學(xué)合理的、具有中國(guó)特色的職業(yè)能力內(nèi)涵詮釋。重點(diǎn)即是在對(duì)典型工作任務(wù)深入分析基礎(chǔ)上構(gòu)建新的專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，深化校企合作，加快工學(xué)結(jié)合，尋找市場(chǎng)需求與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性，但其根本核心還在于課程開發(fā)。

三、培養(yǎng)與提高職業(yè)能力的有效途徑

1.更新教育觀念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)置課程。主要是樹立全新的職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心來設(shè)置課程。理論是行動(dòng)的指南，沒有對(duì)職業(yè)教育理念的突破與創(chuàng)新也就談不上真正在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而依靠青年一代實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)也就成為一句空話。

2.改革教學(xué)方式、方法和評(píng)價(jià)體系。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程中提高學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體能力發(fā)展，以啟發(fā)、引導(dǎo)、探討等方式促進(jìn)學(xué)生在“基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定中應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，注重過程評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

3.重視基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課的融合，使兩者相互結(jié)合、相互促進(jìn)，真正成為推動(dòng)高職院校教學(xué)改革的催化劑，成為加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。文化課既包括文學(xué)課，也包括社交禮儀、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、形式邏輯、藝術(shù)欣賞等與個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要密切相關(guān)的知識(shí)。

4.加強(qiáng)校企合作。首先，校企合作是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職教育辦出特色的保證。通過深化校企合作、強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合力度，基本實(shí)現(xiàn)“零過渡”，贏得企業(yè)的認(rèn)同。其次，大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)，完成學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。再次，大力舉辦各種職業(yè)技能大賽。通過職業(yè)技能大賽檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力，是職業(yè)教育深化改革、加快發(fā)展取得成果的一次大展示。

5.強(qiáng)化校園文化建設(shè)，培育濃郁的校園文化氛圍。在第二課堂活動(dòng)中大力培養(yǎng)和提高高職學(xué)生人文素質(zhì)，提高組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感，最終形成個(gè)人較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，為將來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，加之金融危機(jī)的沖擊，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻。因此，各高職院校當(dāng)前的首要任務(wù)即是盡快實(shí)施“基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革”，迅速加強(qiáng)學(xué)生在工作過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分利用校內(nèi)各種資源，鍛煉、提高自身的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，從而充分掌握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)，在就業(yè)市場(chǎng)上獲得最適合自己的那塊“蛋糕”。

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【課題研究】本論文是天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2011年度立項(xiàng)課題—《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)XI309的一項(xiàng)研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】劉寶亮（1981- ），男，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師職稱，英語語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位。