著名教育家陶行知是職業(yè)教育思想的最早提倡者之一，他提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的主張.即在教學活動中再現(xiàn)生活情景，讓學生在體驗中學習.在生活實踐中感受數(shù)學學習的樂趣，通過實踐提高解決問題的能力.

中職生大多在數(shù)學的學習中感到難學易忘，厭學心理嚴重，數(shù)學知識與能力都薄弱.而傳統(tǒng)課堂教學易產(chǎn)生“重理論知識傳授，輕職業(yè)能力培養(yǎng)”的不良傾向，不利于中職生職業(yè)能力的形成.讓數(shù)學課堂教學體現(xiàn)“生活化”，“活動化”，將理論與實踐緊密結(jié)合成一體（即“理實一體”融入數(shù)學實驗教學）能更好地體現(xiàn)中職教育的特色.

本文從改革課堂教學結(jié)構(gòu)入手，探索“理實一體”的課堂教學實踐.

1 中職數(shù)學課堂“理實一體”的教學模式

1 .1理論基礎

“理實一體“教學模式的理論基礎是生活教育理論、建構(gòu)主義學習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，符合辯證唯物主義的認識觀.它的教學符合人的學習心理和手腦并用的原則，符合中職生的認知規(guī)律和學習習慣，能明顯提高學習積極性，從而提高教學質(zhì)量，提升學生綜合職業(yè)能力.

1 .2基本結(jié)構(gòu)

“理實一體”教學能喚醒學生的主體意識，使他們在“做中學，學中做”.把單一被動的學習方式，變成了能充分發(fā)揮中職生主體性的多樣化學習方式，在教學活動中可增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習、主動中發(fā)展、合作中增知.“理實一體”教學模式主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1 .2 .1情境引入（結(jié)合生活實際，引發(fā)興趣，體現(xiàn)“我要”）

在教學過程中創(chuàng)設問題情境，實行感知性實驗操作，為學生學習新知識做好感性準備.引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，明確學習目標.

案例1 在學習指數(shù)時可創(chuàng)設如下問題：一張報紙對折5 0次，想想大概有多厚？學生七嘴八舌：幾米厚！不止，有幾十米厚！總不能有幾百米厚吧？學生熱烈討論后，教師給出結(jié)果：遠不止幾百米.對折5 0次后的折疊報紙一端放在地面，另一端遠遠超出了月球，這個數(shù)到底有多大呢？等我們學了指數(shù)計算就知道了.這樣的教學情境，既來源于學生熟悉的生活環(huán)境，又與學生的知識背景密切相關，“道具”簡單，頗具懸念，而且直奔主題，將生活的問題完全數(shù)學化.

1 .2 .2信息搜集（明白行為過程，引發(fā)“我知道”）

信息搜集就是學生通過查找、閱讀、探索、分析、交流等方法來實現(xiàn)學習目標.實行調(diào)查性實踐操作（調(diào)查實踐是指學生為了運用已掌握的數(shù)學知識解決實際問題或者為了了解某些數(shù)學知識，通過社會調(diào)查或通過I n t e r n e t查詢數(shù)學信息方式進行的數(shù)學實驗），提高學生的實踐能力.這是一種重要的學習方式，也是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力、團隊協(xié)作能力、表達交流能力的重要環(huán)節(jié).

案例2 在學習“對數(shù)”時，為了讓學生體會學習對數(shù)的必要性，引發(fā)學生對數(shù)學文化的關注與熱愛，加強學生與他人合作的意識和利用網(wǎng)絡進行終身學習的意識.教師可以讓學生圍繞指定主題分工合作上網(wǎng)查找對數(shù)產(chǎn)生的背景及對數(shù)在生活中的應用.各小組進行信息處理，交流展示，進而教師進行評價、歸納總結(jié).由于中職生的層次水平各不相同，不同的學生都以自己的方式來理解和思考，因此教師應注意收集信息，做好分層指導.

1 .2 .3分析引導（分析研究對象，引發(fā)“我明白”）分析就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認識活動.分析的意義在于細致的探究能解決問題的主線，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，遵循其認知規(guī)律，最后解決問題.

案例3 在學習“正弦定理”時，先用多媒體展示了美麗的福州閩江大橋的圖片和閩江兩岸的有關建筑物的圖片，提出問題：閩江兩岸有兩棟建筑物（可通視），要測量它們之間的距離，假定要求利用測角儀（可通視時使用）和測距儀（可到達時使用），請設計測量方案.學生思考，發(fā)表見解.

在探討測量方案的過程中，教師引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，抽象出一個已知三角形兩角一邊，求另一邊的數(shù)學問題.這個問題從學生感興趣的話題入手，將數(shù)學學習與學生生活融合起來，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望.在探討這個數(shù)學問題時，教師引導學生將解斜三角形的問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問題進行解決，并引導學生發(fā)現(xiàn)三角形中的邊角規(guī)律，從而揭示課題.這個問題解決的過程與正弦定理的推導過程相類似，從特殊到一般，可為后續(xù)學習活動掃清障礙.分析引導應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律.在問題解決中滲透化歸思想，提高解決實際問題的能力.

1 .2 .4質(zhì)量檢測（落實教學目標，引發(fā)學生“學中做”）

質(zhì)量檢測是以教學目標來定向控制的，教師要認真鉆研教學大綱與教材，把握各知識點的深淺度，找準重、難點，深入分析學生實際的基礎上，針對不同層次的學生，準確、恰當?shù)刂贫ㄏ鄳虒W目標.質(zhì)量檢測既要圍繞目標對每一層學生起查漏補缺的作用，又要考慮學生的心理感受，既讓每一中職生滿意，又不失試卷有效性，要在命題上多下工夫，也可實行驗證性實驗操作，讓各層學生都能在自已力所能及的范圍內(nèi)增長知識和技能.

案例4 在“正弦定理”的學習中，可以設計這樣的活動環(huán)節(jié)，在機房中讓每個學生用幾何畫板隨意地畫出一個三角形，通過幾何畫板的圖形測量功能，測量出所畫的三角形的邊和角，并利用計算器計算每一條邊與其所對的角的正弦值的比值，填寫相應的實驗報告，觀察結(jié)果.這個驗證性實驗操作環(huán)節(jié)能使學生初步認識三角形中的邊角關系，初步認知正弦定理的結(jié)構(gòu)特征，符合中職學生的認知規(guī)律和學習習慣，便于學生理解與掌握.

1 .2 .5匯總展示（讓學生獲得成就感，確定“我能”）

面對中職學生，安排適合的學習任務，讓其積極動手實踐，將任務完成情況在課堂上進行匯總與展示，其中也包含對他們的動手學習進行質(zhì)量檢測.這是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性實踐活動，是師生交流的窗口.在教師的組織引導下，通常采用小組互助學習，小組競賽展示的方式開展.

案例5 在“二面角”學習中，可以讓學生分組動手操作，讓他們用紙條折出角的形狀，把打開的書本看成二面角，動手操作試試看角應如何放置，才可以準確地表示二面角的大??？讓學生在操作實踐中思考并歸納出二面角的平面角的定義.這個活動環(huán)節(jié)讓每一個個體都經(jīng)歷學習過程，引起個體反思，激發(fā)學生對學習材料的獨特領悟，體驗的個性特征得到充分展現(xiàn).在完成情況匯總與展示后，教師概括總結(jié).

以上五個常用教學環(huán)節(jié)，無不貫穿著“理實一體”的要求，這幾個環(huán)節(jié)都可以動手實踐，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，在親身體驗過程中積累個人經(jīng)驗，加深記憶與理解，在體驗中思考，在思考中發(fā)展，這是讓學生“做中學”.

2 中職數(shù)學課堂教學實施“理實一體”的幾點認識

（1 ）目前中職數(shù)學課教師講述仍太多，沒有突出以操作為源頭的思維活動.

操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端.教師要引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，自行觀察、實驗、動手實踐，通過自主探索和合作交流等方式學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學新知.“理實一體”教學強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生的直接經(jīng)驗，將理論學習密切聯(lián)系學生自身生活和生產(chǎn)實際，強調(diào)思維與身體的共同參與，注重培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性教學.中職數(shù)學教學目標對“理實一體”起著關鍵性作用.

（2 ）如何設計具有中職數(shù)學“理實一體”教學意義的數(shù)學實驗？要設計合理、高效的數(shù)學實驗，必須根據(jù)不同數(shù)學實驗類型，采取不同設計方法，實施不同的實驗過程.只有針對中職數(shù)學教學實際，才能使中職生在數(shù)學實驗過程中達到學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學的和諧進步，中職生學情對“理實一體”起著約束的作用.

傳統(tǒng)數(shù)學實驗所運用的測量、手工制作、實物或教具演示等形式，其主要目的在于幫助學生理解和把握數(shù)學概念、定理；而現(xiàn)代數(shù)學實驗則以計算機軟件為應用平臺，充分運用現(xiàn)代信息技術，模擬實驗環(huán)境，引導學生通過操作、實踐、試驗來探索數(shù)學問題的解決途徑，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新精神為主要目的.

數(shù)學實驗不僅需要動手，更需要動腦，思維量大是數(shù)學實驗的基本特點.數(shù)學實驗教學直接體現(xiàn)教學的質(zhì)量、功能、效率.活躍的信息傳遞成效反映了實驗教學效果，數(shù)學實驗更加顯示出它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中的獨特作用.

（3 ）“理實一體”課堂教學要求合理地安排師生動手做數(shù)學實驗并結(jié)合分析理論知識，使各教學環(huán)節(jié)有機地融合起來.教師的自身素質(zhì)對“理實一體”起著決定性的作用，“理實一體”要求教師要超越現(xiàn)有的中職教材，僅憑想象和經(jīng)驗是不夠的.既要將中職數(shù)學教材內(nèi)容爛熟于心，也要了解中職學生心理；既要掌握數(shù)學課堂“理實一體”教學模式的各個環(huán)節(jié)，也要深入調(diào)查和了解所教學生的實際.

參考文獻

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