2005年4月，溫家寶總理對印度進行了歷史性的訪問，并稱贊：印中兄弟走到一起，是為改變世界秩序而邁出的第一步[1]。近年來，印度社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，每年以8%的速度遞增，其中服務(wù)業(yè)對印度國民生產(chǎn)總值的實際貢獻率達52.4%。同時，信息技術(shù)和軟件外包服務(wù)的持續(xù)增長，使得印度被稱為“世界的呼叫中心”。這些成就的取得與印度的圖書情報學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略是分不開的。然而，印度目前的勞動力儲備為4.2億，如何將這些“人口紅利”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，如何保證這些人力資源不僅能夠就業(yè)而且能夠參與競爭。21世紀初，印度大學(xué)撥款委員會提出的一項議案中指出：圖書情報學(xué)教育是印度克服三元結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)跨越式發(fā)展、參與全球競爭的基石和手段。中國與印度同屬于世界上人口最多的第三世界大國，發(fā)展軌跡具有相似性，更具有互補性。因而，研究印度圖書情報教育發(fā)展的歷史與進展，對我國圖書情報教育具有啟示和借鑒意義。

1印度圖書情報教育的發(fā)展階段

1.1早期階段（1911-1937年）

早在1901年，印度皇家圖書館（現(xiàn)國家圖書館）館長約翰·麥克法蘭（John Macfarlane）就組織舉辦過圖書館日常事務(wù)管理方面的培訓(xùn)。隨后，該培訓(xùn)課程向其他圖書館的工作人員開放，甚至向非圖書館工作人員開放。據(jù)文獻記載，印度歷史上第一個正規(guī)的圖書館培訓(xùn)班是由美國圖書館學(xué)家威廉·阿蘭森·博登（William Alanson Borden）于1911年在巴羅達邦（the Baroda State）開辦的。這標志著印度圖書館學(xué)教育正式出現(xiàn)。當時該班計劃招收10名學(xué)員，學(xué)期兩年，培訓(xùn)內(nèi)容包括圖書館工作應(yīng)用及圖書館學(xué)基本理論，具體內(nèi)容有：圖書選擇、圖書訂購、圖書驗收與登錄、分類、借閱、兒童圖書館、移動圖書館、圖書館理論前沿等。后來，培訓(xùn)時間改為5個月。該培訓(xùn)課程一直持續(xù)到1924年。

與此同時，1915年，另一位美國圖書館學(xué)家阿薩·唐·迪金森（Asa Don Dickinson）在旁遮普大學(xué)（Punjab University）開設(shè)了培訓(xùn)課程，這是印度歷史上乃至英屬帝國歷史上第一個大學(xué)圖書館課程。該培訓(xùn)課程每期3個月，后增至6個月。旁遮普大學(xué)的圖書館培訓(xùn)學(xué)院被認為是繼哥倫比亞學(xué)院之后的全世界第二所圖書館學(xué)院，并出版了《旁遮普圖書館初級課本》，這也是印度歷史上第一本圖書館學(xué)教材[2]。

1920年，印度第一個圖書館協(xié)會——安得拉邦圖書館協(xié)會（Andhra Desa Library Association）也創(chuàng)辦了類似的圖書館學(xué)校，學(xué)制僅一個月，沒有任何入學(xué)限制。其課程由來自不同專業(yè)的學(xué)者講授，內(nèi)容包括：特拉古語文獻學(xué)（Telegu literature）、社會工作、安得拉歷史、經(jīng)濟學(xué)、圖書館運動等。

1929年，在阮岡納贊（S. R. Ranganathan）博士的建議下，馬德拉斯圖書館協(xié)會（Madras Library Association，MALA）開設(shè)了圖書館學(xué)本科文憑課程班，為期3個月。課程由理論與實踐兩部分組成，內(nèi)容包括：圖書館法、分類、編目、流通方法以及圖書館日常事務(wù)等課程。這是第一個由地方圖書館協(xié)會創(chuàng)辦的圖書館學(xué)文憑課程班。

值得一提的是，博登和迪金森的學(xué)生們，回到各自的工作崗位后，紛紛舉辦各種形式的圖書館培訓(xùn)課程。如，迪金森的學(xué)生K. M. Asadullah Khan于1935年在皇家圖書館開設(shè)了全日制文憑課程班，并接受旁遮普圖書館學(xué)校的指導(dǎo)，兩個單位交替辦學(xué)。該課程班得到了印度政府的認可，1937年的第二期課程班學(xué)員來自印度全境。

這一階段是印度圖書館學(xué)教育的引入和推廣時期，在各學(xué)者及圖書館協(xié)會的推動下，逐漸獲得認可和接受，其課程內(nèi)容最主要的還是圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

1.2接受時期（1938-1959年）

1938年，由MALA主辦的每期3個月的培訓(xùn)課程正式停辦。在阮岡納贊博士的倡導(dǎo)下，取而代之的是馬德拉斯大學(xué)（University of Madras）創(chuàng)辦的一年期全日制研究生文憑課程班（postgraduate diploma course）。這標志著印度的圖書館學(xué)教育逐步走向正規(guī)化。1946年，德里大學(xué)（University of Delhi）圖書館學(xué)系的建立是印度圖書館學(xué)教育的一個重要里程碑，并在1947年開設(shè)圖書館學(xué)研究生文憑課程，于1948年授予第一批文憑證書。同時，德里大學(xué)是第一個開設(shè)圖書館學(xué)學(xué)歷課程的機構(gòu)。1949年第一批完成了兩年學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員被授予圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位。就在這一年，德里大學(xué)圖書館學(xué)系將原先的本科學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鷮W(xué)歷教育，并于1951年授予畢業(yè)的學(xué)員圖書館學(xué)碩士學(xué)位。德里大學(xué)也是第一個構(gòu)建圖書館學(xué)博士學(xué)歷教育相關(guān)規(guī)定的機構(gòu)，D. B. Krishna Rao在1957年被授予哲學(xué)博士學(xué)位，這是印度本土圖書館學(xué)教育的第一個博士學(xué)位。1959年，德里大學(xué)圖書館學(xué)研究所成立，主要目標就是培訓(xùn)公共圖書館員，并制定教學(xué)目標及編制教材。至此，印度已經(jīng)建立起了相對完善的圖書館學(xué)教育等級體系，形成了“證書——文憑——學(xué)位”三種形式的教學(xué)目標體系。

這一時期是印度圖書館教育獲得普遍認可的階段，是圖書館學(xué)正規(guī)教育體系初步確立的時期。20世紀30年代只有兩所大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專業(yè)，印度獨立時有5所大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專業(yè)。在1948年至1955年期間卻沒有一所大學(xué)新增圖書館專業(yè)。直到20世紀60年代后，印度的圖書館學(xué)教育才蓬勃發(fā)展起來。

1.3發(fā)展期（1960-1989年）

20世紀60年代以來，特別在印度政府制定第三個“五年計劃”以后，印度圖書館學(xué)教育迅速發(fā)展起來，僅在60年代就有23所大學(xué)新增了圖書館專業(yè)。隨著印度社會經(jīng)濟的發(fā)展，圖書館、教育科研機構(gòu)的數(shù)量快速增多，對圖書館專業(yè)人員的需求也逐年增加。此外，這一時期圖書館學(xué)教育的迅猛發(fā)展與大學(xué)撥款委員會（University Grants Commission，UGC）的支持是分不開的，UGC專門成立了考察委員會（Review Committee）用以構(gòu)建圖書館學(xué)教育的教學(xué)指導(dǎo)方針及標準，這帶來了圖書館學(xué)教育模式的變革。1965年，該委員會規(guī)定：圖書館學(xué)教學(xué)人員與學(xué)生的比例，學(xué)士為1：10，碩士為1：5；教學(xué)人員須為全職員工，不得聘任大學(xué)圖書館員為兼職教師；取消口語及通識教育要求等。

20世紀70年代，信息的重要性日益凸顯，國際原子能信息系統(tǒng)（INIS）、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)（AGRIS）、世界科學(xué)信息系統(tǒng)（UNISIST）相繼建立。這一趨勢直接導(dǎo)致對文獻工作及文獻服務(wù)的需求大幅度增加。印度國家科學(xué)文獻中心（INSDOC）及國防科技文獻中心（DESIDOC）等文獻機構(gòu)開始舉辦短期的文獻信息服務(wù)培訓(xùn)。此時，圖書館學(xué)教育在課程設(shè)置方面也融合了信息科學(xué)成分，新增了系統(tǒng)分析、統(tǒng)計方法、信息存儲及檢索等課程。到了80年代，電子計算機已經(jīng)開始在圖書館內(nèi)應(yīng)用，信息的收集、存儲和提取已經(jīng)開始計算機化。課程上增設(shè)了“計算機在圖書館的應(yīng)用（Computer Application in Libraries）”等新科目。

總的來說，這一時期是印度圖書情報學(xué)教育迅速發(fā)展的時期。據(jù)沙瑪（J. S. Sharma）的統(tǒng)計，到1980年印度已有35所大學(xué)開設(shè)圖書館學(xué)學(xué)士教育，12所開設(shè)圖書館學(xué)碩士教育，1所開設(shè)圖書館學(xué)的哲學(xué)碩士教育。而到了20世紀80年代末，據(jù)印度1988年出版的圖書情報學(xué)校名錄顯示：66所大學(xué)授予圖書情報學(xué)學(xué)士學(xué)位，38所授予圖書情報學(xué)碩士學(xué)位，4所授予圖書情報學(xué)的哲學(xué)碩士學(xué)位，9所大學(xué)開設(shè)圖書情報學(xué)的博士課程， 3所大學(xué)開設(shè)圖書情報學(xué)學(xué)士學(xué)位的函授課程，還有兩所文獻學(xué)校[2]。隨著社會環(huán)境的變遷，印度的圖書館學(xué)教育也正式調(diào)整為圖書情報學(xué)教育。

1.4現(xiàn)代化時期（1990年至今）

這一時期，計算機技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)開始席卷全球。印度政府也致力于信息技術(shù)的應(yīng)用，突出表現(xiàn)為軟件外包服務(wù)的持續(xù)增長。21世紀初，印度大學(xué)撥款委員會提出的一項議案中也指出：圖書情報學(xué)教育是促進就業(yè)、保障人力資源參與全球競爭的重要手段。為此，大學(xué)撥款委員從以下兩個方面來支持印度的圖書情報教育：首先，大力支持各圖書館學(xué)校建設(shè)計算機實驗室以供學(xué)生實踐和研究；其次，組建圖書館學(xué)情報學(xué)課程開發(fā)委員會，制定圖書情報學(xué)教育的標準課程，并提出了6條課程改革意見：①圖書情報碩士學(xué)制為兩年；②需要完成16篇論文，其中包括畢業(yè)論文、規(guī)劃設(shè)計等；③教學(xué)大綱應(yīng)涵蓋通信技術(shù)與信息技術(shù)；④傳統(tǒng)的圖書館學(xué)課程應(yīng)包括：圖書情報學(xué)基礎(chǔ)、編目、分類、信息技術(shù)理論與實踐、信息資源與信息服務(wù)、學(xué)位論文寫作；⑤新增課程應(yīng)包括：地方文獻目錄編纂、用戶調(diào)查、信息分析、信息加工；⑥各圖書館學(xué)?？筛鶕?jù)所處地域的需要，在標準課程基礎(chǔ)上靈活安排。

2當前印度圖書情報教育所面臨的問題與對策

進入21世紀以來，印度圖書情報教育也遭遇了一些問題和困境：①傳統(tǒng)的圖書情報學(xué)教育已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，新增的課程幾乎全部蘊含在信息科學(xué)的范疇之內(nèi)，很多學(xué)者認為圖書情報學(xué)教育已經(jīng)名存實亡；②被授予圖書情報學(xué)學(xué)位的畢業(yè)學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。因而，許多大學(xué)圖書館學(xué)院系紛紛更名。2004年，馬德拉斯大學(xué)圖書情報系率先更名為信息系。不僅如此，在學(xué)位授予上也由科學(xué)碩士替代原先的圖書情報碩士。對此，印度學(xué)者存在兩種截然不同的態(tài)度：①無論學(xué)校的名稱如何變化，只要其基本理念是為了促進教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)競爭力的提高，就應(yīng)該贊同；②強烈反對更名，要求恢復(fù)“圖書情報專業(yè)”的名稱。

正如美國圖書館學(xué)教育家黑姆(K. M. Heim)所言，“要提高課程的中心性，走出封閉與孤立，應(yīng)著眼于21世紀信息社會的特點，應(yīng)將圖書情報學(xué)教育部分改造成未來大學(xué)生適應(yīng)信息社會必不可少的普通教育[4]?！庇《葓D書情報學(xué)教育也正沿著這一思路改革創(chuàng)新：①改變以往的招生和教育模式，以圖書情報學(xué)碩士教育為主體。印度的圖書情報學(xué)碩士研究生教育主要招收已獲其他專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位者，一般是兩年制，一年級開設(shè)圖書情報本科課程，二年級開設(shè)圖書情報碩士課程，融合成兩年圖書情報碩士課程[5]。②增加課程的開放性，將與信息科學(xué)的相關(guān)課程納入圖書情報學(xué)教育體系，并以開放的眼光看待多變的環(huán)境。③過去印度的圖書情報教育側(cè)重圖書館學(xué)的理論研究，注重學(xué)術(shù)情報的管理，培養(yǎng)的人員主要從事于文獻信息工作?，F(xiàn)如今已轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、適應(yīng)性及解決復(fù)雜問題的能力，即自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)的能力。因而，印度圖書情報的教學(xué)法以講義為主，依次講解原文書，采用課堂討論的方法，研究事例，參觀、分配演習(xí)任務(wù)，工作實習(xí)，并對某些學(xué)生進行有效的個別指導(dǎo)。

3啟 示

從印度圖書情報學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，其始終能夠快速地對社會情境的變化做出積極的反應(yīng)，并體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)方法等教育理念上。它建立了層級完善、科學(xué)的教學(xué)體制，成就了世界一流的信息科研隊伍，所培養(yǎng)的圖書情報領(lǐng)域的專業(yè)人才也在不同程度上滿足了社會的信息需求[6]，對我國圖書情報教育的發(fā)展具有啟示和借鑒意義。

3.1政府部門重視支持

印度圖書情報學(xué)教育的開始與發(fā)展都離不開政府部門的支持。最早可以追溯到1911年，當時正是在巴羅達邦大王侯（Maharaja Sayajirao III）的邀請下，博登才赴印開辦圖書館培訓(xùn)班。印度獨立解放后，各州邦紛紛制定圖書館法律，以保護和促進圖書情報學(xué)教育的發(fā)展。并且在印度第5個“五年計劃”期間，即1976年，通過了國家圖書館法。此外，1965年，大學(xué)撥款委員會專門成立了考察委員會（Review Committee），向印度各大學(xué)推薦了課程方案，作為圖書情報學(xué)教育質(zhì)量認證的標準；2001年又成立了圖書情報學(xué)課程開發(fā)委員會（Curriculum Development Committee for Library and Information Science），致力于圖書情報學(xué)教育的改進研究。政府部門對圖書情報學(xué)教育的重視與支持無疑為專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，提供了制度保障和資源保障，這也是印度圖書情報學(xué)始終走在世界前列的重要原因，而我國政府對本專業(yè)的重視程度和支持力度還很有限，社會對圖書情報教育的認可度還有提升的空間。

3.2辦學(xué)機構(gòu)的多元化

印度的圖書情報學(xué)辦學(xué)機構(gòu)呈多元化趨勢，主要包括：政府機構(gòu)：中央邦中心圖書館、比哈爾邦（Bihar）教育局、喀拉拉邦（Kerala）政府等；圖書館協(xié)會：馬德拉斯圖書館協(xié)會、阿薩姆圖書館協(xié)會（Assam Library Association）、孟加拉圖書館協(xié)會（Bengal Library Association）、德里圖書館協(xié)會（Delhi Library Association）等；大學(xué)；大學(xué)的附屬學(xué)院及研究所；其他機構(gòu)。這些不同類型的組織機構(gòu)為印度的圖書情報學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻。巴羅達邦發(fā)起圖書館學(xué)教育，圖書館協(xié)會和公共圖書館主要致力于圖書館從業(yè)人員的培訓(xùn)，大學(xué)及學(xué)院致力于學(xué)歷教育，而大學(xué)撥款委員則為圖書館學(xué)教育的發(fā)展引領(lǐng)方向。這種辦學(xué)機構(gòu)多元化、辦學(xué)目標明確的圖書情報學(xué)教育體系對于我國的圖書情報學(xué)教育有著積極的借鑒意義。

3.3專家學(xué)者的推動

印度的圖書情報學(xué)教育的發(fā)展與完善離不開一大批優(yōu)秀的專家學(xué)者的努力，尤其是阮岡納贊博士，可以說他的影響力始終貫穿于印度圖書情報學(xué)教育的發(fā)展歷程[7]。阮岡納贊在其40多年的圖書館學(xué)教育生涯中，主要從事專職和兼職的圖書館學(xué)教學(xué)和研究工作。他重視圖書館人員的培訓(xùn)和智力開發(fā)，創(chuàng)建了多所圖書館員培訓(xùn)中心；他設(shè)立了圖書館學(xué)系，為印度的圖書館學(xué)教育向高層次發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；他采取了科學(xué)的教學(xué)方法，為印度圖書館事業(yè)培養(yǎng)出許多高素質(zhì)的人材；他的論著豐厚碩果累累，其中《圖書館學(xué)五法則》在國際圖書館界影響深遠[8]。此外，印度還擁有一大批著名學(xué)者，如Dr. S Radhakrishnan、Sir Maurice Gawyer、Prof P. C. Mahalonobis、Dr C. D. Deshmukh等。正是由于這些專家孜孜不倦地探索圖書館領(lǐng)域中的許多問題，全身心地投入到印度圖書館學(xué)教育事業(yè)之中，極大地推動了印度圖書館學(xué)教育的發(fā)展，才使印度的圖書館學(xué)事業(yè)成為發(fā)展中國家的佼佼者。從印度圖書情報學(xué)教育的發(fā)展歷程來看，每一次政府所做出的對圖書館學(xué)的支持，都是以圖書館學(xué)者所做的規(guī)劃報告為前提的。因而，我國的圖書情報教育要有長足的發(fā)展，業(yè)內(nèi)學(xué)者應(yīng)積極參與政策的制定和規(guī)劃，推動圖書館事業(yè)及圖書館教育的進步。

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［作者簡介］楊盛春，男，1980年生，館員，發(fā)表論文數(shù)篇。