一、差異教學的定義

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?/p>

二、高中數學教學中實施差異教學的必要性

1、學生差異的客觀性

教學實踐告訴我們：高中生在生理和心理上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、中學，其素質和能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。此外，數學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數學教學內容脫節(jié)，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難. 在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求。

2、社會對差異的需求性

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界個要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學理論研究表明，社會越發(fā)展，經濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的創(chuàng)新型人才。

3、差異教學能夠促進每個學生最大限度的發(fā)展

差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學優(yōu)生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘學生潛能，給每個學生提供“處于 ‘最近發(fā)展區(qū)’且學生愿意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內容”。差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨特性，適應個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來。強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現自身價值。

三、在高中數學教學中實施差異教學的措施

1、教師要樹立差異教學的教育觀

作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀，文獻[7]中有詳細介紹。

2、創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境

要實現學生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的參與者，心情愉快地投入到學習當中去，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，從而調動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展營造更多的生長點。

人的個性是千差萬別的，教育就應該是人人成功、個個發(fā)展的教育，因而教學必須著眼于學生個性差異，充分發(fā)揮出每個學生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學生都能適應自身的能力水平和社會要求，以實現其最大限度的發(fā)展。

3、在教學各環(huán)節(jié)中差異教學的實施

（1）差異性教學目標的確立

在制定教學目標時，應面向全部學生，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展。具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標；顧及學優(yōu)生的學習要求，確定較高的教學目標并準備相應的材料；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。

（2）課前預習的差異性要求

預習是上課前即對將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。它是數學學習中的重要環(huán)節(jié)。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)自己學習的主動性，增強學習數學的自信心，進一步調動數學學習的積極性。對于學習而言，預習是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學生的差異性普遍存在，為此，我們應該根據高中數學教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求.

（3）課堂教學的差異性

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調動他們參與數學教學活動的比率，不至于受冷落. 一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大. 此外，還要安排好數學教學節(jié)奏，做到精講多練。在此基礎上也可適當補充些趣味教學，以便活躍課堂氣氛，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（4）布置作業(yè)的差異性

在教學過程中，針對學生的個體差異，設計符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務供學生選擇。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業(yè)（適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合學優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學生一般在30至40分鐘內完成. 這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，從而充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現象，減輕學生的負擔，提高學生學習數學的興趣。

（5）課外輔導的差異性

課堂教學主要針對大部分的中等學生，對學困生來說，會有“吃不了”的感覺，對學優(yōu)生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補課堂教學這種不足，教師應在課外對各類學生進行輔導。一般來說，對于學困生的輔導以基礎知識為主，可與學生的課外作業(yè)相結合，在完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予具體的指導；而對于學優(yōu)生的輔導可以讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，也可以指導他們看一些數學課外讀物等。這樣可進一步使學困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，學優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

四、結束語

本文僅對高中數學的差異性教學提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了學優(yōu)生、中等生、學困生的差異，但事實上，任一層次的學生也有不同的差異，如何更加細化地考慮到他們的差異，這還有待進一步的研究?？傊?，高中數學課堂中如何有效地實施差異教學，從而切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同的學生在數學的學習中得到不同的發(fā)展，這還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數學教育研究者的艱辛努力。