[摘 要]：小學數(shù)學學科是我國小學教學計劃的重要組成部分，其對于培養(yǎng)小學生邏輯思維及判斷能力至關重要，小數(shù)計算教學作為小學五六年級數(shù)學的一部分，一直是老師教學和學生學習的重點和難點。由于小數(shù)計算的繁瑣性與復雜性，很多小學生在小數(shù)計算時會出現(xiàn)計算錯誤，這對數(shù)學學習水平的提高及邏輯思維能力的培養(yǎng)帶來了一定的影響。盡管我國小學數(shù)學教師在小數(shù)教學方面取得了重大進展，做出了巨大突破，但在實際的小數(shù)教學與運算過程當中，仍會出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴重削弱了學生小數(shù)計算的準確性。本文旨在研究小學生在小數(shù)計算方面存在的問題，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我校小學數(shù)學教師及學生在小數(shù)方面的進步提供一些可行性思路。

[關鍵詞]：小學數(shù)學；小數(shù)計算；存在問題；糾正策略

小數(shù)計算教學在整個小學數(shù)學教學中，一直占據(jù)著極為重要的地位，也一直是小學數(shù)學中老師教學和學生學習的重點和難點。學生在小學數(shù)學小數(shù)計算理解與解答能力方面的高低除了與學生自身智力相關外，還與小學數(shù)學教師的教學策略有著密切的關系。由于小學數(shù)學小數(shù)計算的繁瑣性與復雜性，很多小學生在小數(shù)計算時會出現(xiàn)計算錯誤，這在一定程度上給學生數(shù)學學習帶來阻礙。本文主要研究小學生在小數(shù)計算方面存在的問題，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我校小學數(shù)學教師及學生在小數(shù)方面的進步提供借鑒。

一、小數(shù)計算錯誤出現(xiàn)的原因

（一）學生對小數(shù)計算錯誤心理方面的原因

1、計算心理不夠重視，感知比較粗略

小學生正處在身體發(fā)育和智力發(fā)育的特殊時期，智力發(fā)育不是很成熟，他們中的很多人對小數(shù)計算抱著輕視的態(tài)度，思想上沒有引起足夠的重視。這就導致他們在計算方面的不認真，計算感知較為粗略，使得他們在小數(shù)計算時出現(xiàn)問題。例如，有的學生在看計算式時往往把5.6看作是6.5，這就導致小數(shù)計算的重大失誤。

2、思維定勢的干擾

思維定勢在小數(shù)錯誤計算過程中起著重要的作用，積極正確的思維定式可以對提高小數(shù)計算的正確性起到積極作用，而消極的思維定式則會提高小數(shù)計算錯誤發(fā)生的概率。例如，在做3.6加5.8乘以6.4這道題時，很多學生受慣性思維約束，喜歡從左往右做，然而忽視了加減乘除法則，最終做出錯誤結果。

3、短時記憶比較弱

調查研究表明，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，小學生的短時記憶大約在一分鐘左右，然而小學生在做小數(shù)計算時，因為其短時記憶較弱，最后容易造成錯誤答案。例如，在做3.5乘以4這道題時，學生會受短時記憶力弱的影響，很容易忘記結果去掉一個0，而得到了錯誤答案140。

（二）、小數(shù)計算錯誤知識方面的原因

1、口算不熟悉，基礎知識不扎實

小學生在小數(shù)計算時出現(xiàn)錯誤，很大程度上是因為口算不熟練，口算主要包括加減乘除法則。對于整數(shù)的加減乘除法則，小學生或許口算得很清楚，但是在小數(shù)計算時，小學生會因為各種原因導致結果出現(xiàn)錯誤。例如，0.4乘以5這個題目，小學生只是記得4乘以5等于20，但是往往忽略了小數(shù)運算，將本來可以輕易得到的答案弄錯了。

2、雙基知識掌握不實

雙基知識是小學數(shù)學學習的基礎知識，由于有小學生對雙基知識掌握不牢固，造成其分析與綜合思維能力較弱，這樣就直接影響小數(shù)計算技巧的掌握和運用。加強雙基知識的掌握力度，提高學生小數(shù)運算的邏輯思維與演繹能力至關重要。

3、算理不清，概念不明

算理不清，概念不明主要指的是學生在小數(shù)計算學習過程中，對于一些基本的小數(shù)計算技巧與原理缺乏必要的了解，無法做到對其含義的深刻了解，造成算理不明，導致計算錯誤。算理不清不僅僅使得學生對小數(shù)計算原理和技巧不明就里，還會導致他們在以后的小數(shù)計算過程中混淆概念，造成概念的混亂，嚴重影響了小數(shù)計算正確性的提高。

二、矯正學生小數(shù)計算錯誤糾正的策略

1、加強口算訓練，為其他小數(shù)計算打好基礎

口算教學是計算教學的開始階段，口算也是其他計算的基礎，很多其他形式的計算都是建立在口算的基礎之上，小數(shù)計算也不例外。因此，老師在數(shù)學課堂中應加強對學生口算計算的培養(yǎng)，努力做到學生口算天天練，逐步做到熟能生巧的地步。在進行口算訓練的同時。數(shù)學老師應加強對學生小數(shù)口算能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新口算技巧，加強反復練習，通過反復練習達到熟練運用的地步。

2、形成正確概念，掌握正確的計算方法

小數(shù)計算較之于整數(shù)計算更為困難和嚴謹，沒有正確的小數(shù)計算概念，就不能掌握正確的小數(shù)計算方法，也就不能提高小數(shù)計算的準確性。例如，數(shù)學老師可以訓練學生在遇到一個小數(shù)計算題時，首先要看清題目，確定先算什么，后算什么。最后才動筆計算，形成良好的小數(shù)計算順序。否則，學生形成不了良好的計算概念，在計算小數(shù)時就像無頭的蒼蠅亂撞，錯誤百出也就很容易造成了。

3、培養(yǎng)良好的計算習慣

首先，應該培養(yǎng)學生認真審題的習慣，審好題才是做對題的關鍵，題目都審錯了，答案做出來肯定是錯的。其次，培養(yǎng)

學生認真演算的習慣，演算時應注意訓練學生的耐性，不要急躁，認真思考。最后，培養(yǎng)學生認真及時演算的習慣，加強對學生的培訓，讓他們做到對題目、過程、結果耐心細致的檢查，不僅僅檢查運算符號及數(shù)字的后書寫，如小數(shù)點是否正確，還要對小數(shù)計算的運算過程及結果進行認真仔細檢查。

總結：

小數(shù)計算是小學五六年級學生數(shù)學學習的重要內容，同時小數(shù)計算也是小學五六年級學生數(shù)學學習的重點和難點。由于小學生計算能力和演繹能力比較差，小數(shù)計算錯誤常有發(fā)生，因此研究學生小數(shù)計算錯誤原因，并針對其出現(xiàn)的原因采取相應的解決策略，強化小學數(shù)學小數(shù)計算教學過程當中對學生小數(shù)計算答題技巧與思維的鍛煉，為小學生減少小數(shù)計算錯誤發(fā)生率，提高小數(shù)計算題計算水平與能力奠定良好基礎。

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