提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。而在實際課堂教學中，不少教師的提問所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，影響了課堂教學效率。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究。本文筆者就語文課堂提問的技巧談點個人粗淺的看法。

一、啟發(fā)誘導，選準時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?就是告訴我們：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，也不去啟發(fā)他。在課堂教學中，教師提問的時機影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。

例如：（1）課初提問，可以通過讀題質疑，激活學生探究興趣；在巧妙復習中，引導學生把握文本精髓。《飛奪瀘定橋》一文，教師通過緊扣題眼質疑：紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞\"飛\"\"奪\"二字，課文講了哪些內容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？（2）課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時、情感共鳴處、文本留白處、知識延展處進行提問。如教學《她是我的朋友》，在品讀探究環(huán)節(jié)中，教師可抓住文本中矛盾之處引導學生質疑：小男孩舉手時為什么\"顫抖\"？為什么把手\"放下去\"又\"舉起來\"？他在抽血過程中為什么\"一句話也不說\"？為什么會\"立刻停止了哭泣\"？（3）課尾提問，更是推波助瀾，升華文本。

當然，在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

二、目標明確，有的放矢

在教學中，教師應該明確提問的目標，必須及時發(fā)現和靈活應對學生的需要和興趣。但是在實際運用到構建有效提問的課堂實踐中時，必然會遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬別，但是教師提問的目標應該明確。那就是關注學生的回答，用批判的眼光審視自己課前精心預設的問題，跟隨學生的認知興趣不斷調整，幫助學生把新學的內容與已經知道的東西聯(lián)系起來。提問的目標明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設置問題時，如果范圍太大，學生就會無從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章是怎么體現這些特征的？”這樣的問題就會使學生無從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動物，文章哪些段落分別體現這些特點？”對于學生來說，就比第一種問法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點。其次，能夠給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。比如在分析松鼠的特點時，首先分析了松鼠漂亮的特點，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫的?！边@樣的以填空的形式，給學生一個模版，接下來讓學生把松鼠的特點以填空的形式從文中找出來。這樣先給出學生一個范式，并在解決問題時不斷強化這種范式，讓學生在老師的指導下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學習中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得的學習方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問題的解決方法不但是實現有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學生的能力，也符合新課程的學習目標。

課堂提問要做好充分準備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

三、把握平衡，協(xié)調發(fā)展

在教學實踐中，教師應該在尊重學生個性體驗和教師文本價值引導之間，尋找平衡點，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的獨特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時引導，讓學生的個性體驗與文本價值引導在課堂有效提問中協(xié)調發(fā)展，互補共進。

例如教學《豐碑》時，教師設計這樣一個問題：“軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻不傻？為什么？”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師先不表態(tài)，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學生思維，概括總結得出正確結論。

四、立體提問，發(fā)散思維

“立體性提問”是對“單一性提問”而言的?！皢我恍蕴釂枴本褪侵笧楂@得某個唯一答案而進行的提問，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個標準答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的空間與機會，發(fā)散學生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學古詩《泊船瓜洲》就可以這樣設計問題：據說詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了\"綠\"字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用\"綠\"字？再如《向命運挑戰(zhàn)》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。

總之，“課堂提問”是“高效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。