[摘 要]：中學(xué)歷史教學(xué)的作用不可忽視，它的學(xué)科特性決定了課堂教學(xué)方式要以系統(tǒng)地講授知識(shí)為主，而區(qū)別于自然科學(xué)的活動(dòng)教學(xué)方式。然而當(dāng)前中學(xué)歷史課堂為了適應(yīng)整體的教學(xué)改革策略，大大縮短了講課的時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生討論的時(shí)間，教學(xué)水平卻沒有因此得到提高，本文從兩個(gè)方面論述了在中學(xué)歷史教學(xué)中“以學(xué)定教”的意義，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)的實(shí)踐提供些許理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)歷史教學(xué) 以學(xué)定教 分析 對(duì)策

中學(xué)歷史教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響?，F(xiàn)階段，很多人包括一些教育界的學(xué)者認(rèn)為歷史課堂應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)為主，教師的講課時(shí)間要壓縮到最低限度，甚至有人說要控制在十分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，主張學(xué)生自學(xué)沒有錯(cuò)，但是要搞一刀切的教學(xué)模式反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楫吘箤W(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下來選擇學(xué)習(xí)的方向。

一、從學(xué)科角度分析“以學(xué)定教”

中學(xué)階段會(huì)接觸到很多門學(xué)科，每一學(xué)科都有適應(yīng)于自身的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，不能足一而論。中學(xué)歷史學(xué)科的最突出的特點(diǎn)就是敘事性比較強(qiáng)，講究對(duì)事實(shí)的陳述，注重對(duì)歷史線索的分析與解剖。德國(guó)哲學(xué)家威廉文德爾班在他的著作《歷史與自然科學(xué)》中認(rèn)為歷史學(xué)科與自然學(xué)科有著明顯的不同，二者的分野先是由于用事實(shí)來構(gòu)成知識(shí)的方式不同，自然科學(xué)比較注重萬事萬物發(fā)展的規(guī)律，而歷史學(xué)科重在研究事物存在的形態(tài)，所以自然科學(xué)的思維研究過程是從特殊關(guān)系到掌握一般關(guān)系，歷史研究中，注重對(duì)特殊事物進(jìn)行真切的摹寫，很多自然科學(xué)家的主要工作就是對(duì)個(gè)別的特定的事物進(jìn)行規(guī)律性的研究，并要借助大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而歷史學(xué)家的任務(wù)就是對(duì)過去發(fā)生的事件進(jìn)行現(xiàn)狀的還原，力求最接近事實(shí)的真相，類似于藝術(shù)家要將頭腦中的藝術(shù)形象通過藝術(shù)手段展現(xiàn)出來的過程。自然科學(xué)與歷史學(xué)科的研究方式與思維方式都有很大的區(qū)別，自然學(xué)科的邏輯性和推理性比較強(qiáng)，有很大的重復(fù)性，在教學(xué)過程可以通過很多動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)來提高理性思維水平，而歷史學(xué)科的研究對(duì)象永遠(yuǎn)不會(huì)重復(fù)，所以要將對(duì)象的存在形態(tài)描述清楚，在傳授知識(shí)的過程中要將對(duì)歷史的認(rèn)知與理解思路解釋明白，如果單靠學(xué)生自學(xué)就容易陷入自己的思維誤區(qū)。

縱觀當(dāng)前的中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)，課堂教學(xué)上頻繁出現(xiàn)各種討論活動(dòng)或者角色扮演，似乎只有這種方式才能活躍課堂氛圍，仔細(xì)深究，進(jìn)行討論的內(nèi)容往往都是歷史教材中的內(nèi)容，談不上有所創(chuàng)新，更是一種時(shí)間的浪費(fèi)，在角色扮演中也是如此，學(xué)生使用的材料一般都是教師提供的，表演的方式也是事先安排好的，很多學(xué)生共同參與到活動(dòng)當(dāng)中，收益效果也非常有限。中學(xué)課堂的時(shí)間是非常寶貴的，而歷史學(xué)科的內(nèi)容又非常浩瀚，將精力浪費(fèi)在單純追求教學(xué)的形式的變革上，真有些得不償失。

二、從學(xué)生的角度分析“以學(xué)定教”

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中會(huì)融入自己的現(xiàn)實(shí)感受和知識(shí)理解，從初中開始就學(xué)習(xí)歷史，在高中和大學(xué)階段也依然在學(xué)習(xí)歷史，階段的不同，學(xué)習(xí)方式就要有所不同，中學(xué)階段重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，內(nèi)容主要是歷史學(xué)科的主干知識(shí)。在這一階段，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁忙，白天要上一天課，晚上要完成各科的作業(yè)，課外閱讀的時(shí)間非常少，在課堂上學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是以框架為線索的，所以要想讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)就要靠教師的講解。尤其是在可以激發(fā)學(xué)生情感的地方多講一些歷史性的細(xì)節(jié)，或是進(jìn)行思維的拓展延伸，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在高中階段，學(xué)生的知識(shí)量有了明顯的提升，教材中的內(nèi)容也豐富了很多，但是由于高考的壓力，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間非常少，歷史教學(xué)的承載者還是教材本身，而且要想在高中課堂上進(jìn)行熱烈的討論和角色扮演幾乎是不可能的事，沒有時(shí)間搜集資料不說，在高考的壓力下哪有心思進(jìn)行活動(dòng)，所以還是要靠教師的講解，在課堂上，教師運(yùn)用所學(xué)，將歷史知識(shí)的脈絡(luò)整理清楚，幫助學(xué)生利用課堂的時(shí)間儲(chǔ)備盡可能豐富的歷史知識(shí)。

教育事業(yè)發(fā)展至今，普遍的經(jīng)驗(yàn)就是講授，這不僅是最基本的，還是最為關(guān)鍵的，通過講授可以節(jié)約很多的時(shí)間，而且效果也最為明顯。在講述的過程中，知識(shí)的損耗量最少，所以為了在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充中學(xué)生的知識(shí)含量就要依靠教師的講解，而不是模式化地進(jìn)行各種內(nèi)容空泛的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)階段不同，教師的授課方式也就相應(yīng)地有所不同，例如在大學(xué)期間，學(xué)生的自主時(shí)間比較多了，采用探索式的教學(xué)方式就非常有用，在課堂上，教師就可以縮短和講解的時(shí)間，留給學(xué)生去討論。而中學(xué)歷史教學(xué)的成果很大程度上取決于教師的講授水平，正如趙亞夫教授所言：“能夠引導(dǎo)學(xué)生自己行路的教師，是圣人；能夠帶領(lǐng)學(xué)生尋路的教師，是賢人；能夠拉著學(xué)生走上正路的教師，是好人；迫使學(xué)生按圖索驥的教師，是蠢人?！焙芏喾浅Ｖ闹袑W(xué)歷史教師都是靠著非常過硬的講課能力深得學(xué)生的信賴，一名教師如果具有非常深刻的分析能力，授課語言又妙趣橫生，在講授的過程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多講一些未嘗不好，同時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

可見在中學(xué)歷史教學(xué)階段要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)的計(jì)劃與安排，不能按照所有學(xué)科的統(tǒng)一套路來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，要做到具體問題具體分析，這樣才能有的放矢，促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提高，同時(shí)也可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與需求來定，進(jìn)行、統(tǒng)一的模式規(guī)劃只能降低課堂的講授質(zhì)量，對(duì)拓寬學(xué)生視野來說作用不大，中學(xué)歷史注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)的同時(shí)，還要看到信息量?jī)?chǔ)備的重要性，所以在進(jìn)行教學(xué)方式改革的同時(shí)，不能忽視內(nèi)容的重要性，要盡量去除浮華的形式，追求知識(shí)的真諦，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式的功用發(fā)揮到最大限度，用教師自身的魅力來提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章好科.淺談歷史教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].歷史學(xué)報(bào)，2009（16）

[2] 李默秋. 談?wù)勚袑W(xué)歷史的“以學(xué)定教”[J]. 快樂閱讀：中旬刊，2010（35）

[3] 李國(guó)社. 中學(xué)歷史教學(xué)中如何推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)[J].中學(xué)歷史探究，2005（11）

[4] 張雨同. 歷史教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育周刊，2005（11）