設(shè)疑是指教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力而設(shè)計(jì)問(wèn)題.朱熹說(shuō)：\"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之基也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)\".可見(jiàn)\"疑\"是思維的動(dòng)力，可使學(xué)生積極思維，保持注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.下面就職培養(yǎng)學(xué)生能力方面，談?wù)勎以诮虒W(xué)法實(shí)踐中是如何設(shè)設(shè)設(shè)疑的.

一、為培養(yǎng)學(xué)生的理解而設(shè)疑

閱讀是和種復(fù)印雜的智力活動(dòng)，其中理解是掌握閱讀技能的最主要的標(biāo)志.因此，為培養(yǎng)學(xué)生的理解而設(shè)疑是十分重要的.例如<曼谷的小鳥>一課中有這樣一段話：\"正在這時(shí)，從桔紅的晨霧中飄來(lái)一陣悅耳的銅玲聲\".我圍繞\"飄來(lái)\"一詞設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，作者在這里為什么用\"飄來(lái)\"而不用\"傳來(lái)\"呢？這一問(wèn)一石激起千層浪，引起了學(xué)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)廣泛討論，學(xué)生清楚了\"傳來(lái)\"是直接聽(tīng)到的，而\"飄來(lái)\"是由遠(yuǎn)及近隨風(fēng)漸漸聽(tīng)到的.學(xué)生把\"飄來(lái)\"一詞弄明白了，理解了，品出了滋味，進(jìn)而體會(huì)到了作者運(yùn)用\"飄來(lái)\"一詞的用意，仿佛也置身于桔紅的晨霧中，與阿玲.小象同行.

又如：課文中描寫阿玲神態(tài)的句子有\(zhòng)"微微一笑\"，讀到此處，我設(shè)疑：語(yǔ)中提到我們和阿玲素不相識(shí)，她沖我們\"微微一笑\"，這一笑告訴我們什么？這一問(wèn)激活了學(xué)生的思維，于是議論開(kāi)了，有的說(shuō)，阿玲這一笑說(shuō)明她很善良，有的說(shuō)：阿玲很有禮貌，有的說(shuō)：阿玲沖我們笑，可以看出她很熱情，開(kāi)朗.還有的說(shuō)；阿玲這一笑，，說(shuō)明她和我們很友好等等.圍繞這微微一笑，同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，使學(xué)生讀懂了文章，領(lǐng)會(huì)其用意，為下文阿玲熱心幫助\"我們\"指揮小象拉車做了極好的鋪墊.

二、這培養(yǎng)學(xué)生的想象力而設(shè)疑

想象是指運(yùn)用已有的想象加上改造，形成新形象的心理過(guò)程.每個(gè)人都有這種體驗(yàn)，有時(shí)頭腦里呈現(xiàn)某些生活美景，有時(shí)則出現(xiàn)過(guò)去的生活的景象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)離奇古怪的情景，這就是想象的結(jié)果.運(yùn)用想象可以使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感受，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的真正含義.如<荷花>一課，在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，此時(shí)我仿佛也成了一朵荷花，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè).小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng).為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我在此處設(shè)疑：除了蜻蜓和小魚.還會(huì)有哪些小動(dòng)物告訴我們什么呢？同學(xué)們充分發(fā)揮自已的想象力，爭(zhēng)先恐后地回答：一只小蜜蜂飛過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，荷花姐姐你真香，我聞到你的香味就飛過(guò)來(lái)了.有的同學(xué)說(shuō)，小燕子飛來(lái)對(duì)我說(shuō)，荷花姐姐你真美，我們一起跳舞吧.還有的同學(xué)說(shuō).青蛙跳到荷葉上說(shuō)，荷花姐姐你真漂亮，我給你唱歌吧.同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，師生共同陶醉于夢(mèng)幻般的情境之中，感到趣味無(wú)窮，學(xué)猶未盡.

又如；<白楊>一課，在理解爸爸向孩子介紹白楊樹一段時(shí)設(shè)疑，難道爸爸只有在向孩子們介紹白楊樹嗎？為什么說(shuō)他也是在表白自已的心呢？同學(xué)們邊看圖邊展開(kāi)想象，在那茫茫的.渾然一體.干旱無(wú)水的大戈壁竟長(zhǎng)著一排高大挺秀的白楊樹，在老師的引導(dǎo)下，又把爸爸和白楊樹聯(lián)系起來(lái)，想象到爸爸生活環(huán)境的惡劣，工作環(huán)境的艱苦，爸爸一代人如同這白楊樹一樣，哪里需要他們，他們?cè)谀睦锇布?，工?無(wú)論遇到什么困難，都會(huì)像白楊樹那樣絕不動(dòng)搖，進(jìn)一步體會(huì)到爸爸不僅是介紹白楊樹，而是在表達(dá).這樣自已的心.這樣設(shè)疑誘導(dǎo)了學(xué)生的積極思維，豐富了他們的想象力.

三、為培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而設(shè)疑

前蘇聯(lián)生理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：一切智慧的根源都在于記憶，，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的整個(gè)系統(tǒng)工是至關(guān)重要的基礎(chǔ)工程，奠定這個(gè)基礎(chǔ)，離不開(kāi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累有效鞏固，而這一切都需要良好的記憶力.在教學(xué)時(shí)我注意為培養(yǎng)學(xué)生記憶力而設(shè)疑.如<荷花>一課，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)記憶能力，幫助學(xué)生在課上將第二段背下來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，這段里有幾句話？請(qǐng)把每段里的意思概括出來(lái).經(jīng)過(guò)閱讀，同學(xué)分別把四句話概為：白荷花冒出來(lái)---半開(kāi)的荷花----全開(kāi)的白荷花----未開(kāi)的花骨朵.我又稍加引導(dǎo)，同學(xué)們看，第一句與后面的三句有什么關(guān)系呢，剛開(kāi)始，學(xué)生們處于困惑狀態(tài)，經(jīng)過(guò)積極思考，討論后回答：第一自然段先總寫了白荷花從荷葉中冒出來(lái)，面后面三句具體寫了荷花的三種姿態(tài).學(xué)生們對(duì)內(nèi)容理解了，把句與句之間的關(guān)系，順序掌握了，就能堂幾分鐘就能背下來(lái)，同學(xué)們也學(xué)到了記憶的方法.小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲也很強(qiáng)，愿動(dòng)腦，思維敏捷豐富，因此，教學(xué)中教師要善于捕捉啟發(fā)學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，并給學(xué)生的思維賦予一種解決任免的性質(zhì)，才能打開(kāi)學(xué)生心靈中智的天窗.，使他們產(chǎn)生獲取知識(shí)的愉悅，真正地愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中善于設(shè)疑是非常重要的.