[摘 要]：傳統(tǒng)的“一刀切”的班級授課制教學方法，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展了。新課改之后，要求老師尊重不同學生的差異，并進行因材施教的教學方法。分層次教學方法非常適合于“因材施教”的教學方法。

[關鍵字]：分層次教學法 中學語文 教學

分層次教學方法是針對不同層次的學生進行分層次的課堂教育和課后作業(yè)的布置，以及實行分層次的考試考核和評價。接下來，本文將針對分層教學法應用于中學語文教學的思考進行詳細分析。

一、概述分層教學法的內涵

分層次教學法的內涵就是，在充分考慮和尊重學生們的個體差異的基礎上，努力使課堂教學能夠面向全體的學生，能夠使每一位學生都能在原有的基礎上，獲得知識、取得進步，將整個班級的學生分成不同的層次來進行教學。將分層教學法應用于中學語文教學，是以班級教學的形式來進行，根據(jù)中學語文知識的內容和特點，以及學生們的語文基礎和現(xiàn)有水平，來將學生們分成不同的層次，然后根據(jù)不同的層次制定不同的目標和教學內容，以及不同的教學方法和教學評價進行教學。主要目的就是為了讓不同的學生都能在課堂教學中學習到新知識，收獲到新內容，讓每個學生們都有所提高和進步。

二、分層教學法在中學語文教學中的應用理論

在初中的語文課堂上使用風層次教學方法，需要特別注意以下幾點：

首先，在分層次教學方法的運用過程中，老師應該及時的收集不同層次的學生的反饋信息。然后通過這些反饋信息來及時的調整自己的教學方法和教學目標，在最大程度上保證教學效率的提高，從根本上實現(xiàn)教學相長。

其次，在分層次教學過程中，老師應該多給予低層次學生更多的鼓勵和關心，及時的排解他們的自卑心理和厭學的情緒，對他們一點小小的進步老師都要給予及時的肯定和鼓勵，要及時的關注他們的心理動態(tài)。

最后，老師要根據(jù)不同層次的學生的表現(xiàn)和成績來實行動態(tài)管理，學生的層次分類不是一成不變的，是要根據(jù)學生的學習成績和表現(xiàn)做出相應的變化的。例如，低層次的學生通過自己的努力和不斷的進步，可以升到高層次的學生隊伍里面；如果高層次的學生出現(xiàn)成績退步或者表現(xiàn)不好的情況，也會降到低層次的隊伍里面?？傊?，在分層次教學里面要為學生創(chuàng)造良好的、公平、平等的學習氣氛。

三、探析分層教學法在中學語文中的應用實踐

1、科學、合理的對學生進行分層

老師在經(jīng)過對學生詳細的了解和觀察之后，要根據(jù)學生們的思想道德、心理素質、技能水平以及智力等多方面的因素來對學生們進行綜合的評價，然后根據(jù)評價結果，老師就可以把學生們分成三個層次，在這里用A、B、C來表示。A層的學生大約占到班級人數(shù)的五分之一左右，B層次的人數(shù)大約占到班級人數(shù)的五分之三左右，C層次的人數(shù)大約占到班級人數(shù)的五分之一。當然這個結果不是一成不變的，是可以根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)來進行調整的。

2、針對分層次的結果，對學生進行分層次的課堂教學

在老師講課的過程中，對共性的知識點，老師可以采用傳統(tǒng)的授課方式，面向全體學生進行講解；而對于個性的、不同層次的知識點，老師可以采用分層次的教學方法來進行講課。所以說，要進行分層次的教學還要對不同層次的學生確定不同的教學目標。老師應該根據(jù)學生的認知能力和語文基礎兩個方面來確定教學目標。還要根據(jù)學生的語文學習情況來把語文知識分成一般、較難、難三個層次。老師在進行課堂授課的時候，針對A層次的學生可以采用難度高的教學，用這種教學方法對他們的學習成績進行拔高，不斷的擴充學生們的視野和知識量；針對B層次的學生，老師可以采取難度適中或者一般的教學內容來對它們進行授課，在打好這部分學生學習基礎的基礎上，來有所提高和進步；針對C層次的學生，老師可以以一般的教學內容為主，目的是夯實、打牢這部分學生的語文基礎。

老師在進行課堂提問的過程中也應該針對不同層次的學生分層次的進行提問，設計不同層次的問題讓多有的學生都參與進來，以此提高學生們的學習積極性，讓每個階段的學生都可以體驗到成功的喜悅，從而更加增進學生們的學習積極性。比如說，在學習課文《敬畏生命》這一節(jié)的時候，針對C層次的學生的提問就可以是課文中的字詞默寫，針對B層次的學生進行提問的時候，就可以問他們“為什么生命的投資是奢侈的”，針對A層次的學生就可以提問高度總結和概括性的問題“為什么要敬畏生命”。

3、針對不同層次的學生進行課后作業(yè)的布置

老師在給不同層次的學生進行課后作業(yè)的布置的時候，一定要考慮到每個層次學生的學習目標和學習水平，以此更好的達到每個階段學生的學習目標。針對C層次的學生，老師可以布置比較簡單的、鞏固基礎的作業(yè)；針對B層次的學生，老師可以給他們布置簡單的綜合練習題；針對A層次的學生老師就可以提高作業(yè)的難度，多讓他們做一些綜合性的、拔高型的作業(yè)題目。比如，在學習《故都的秋》這一節(jié)課的時候，針對C層次的學生，老師可以讓他們摘抄文章中優(yōu)美的句子和默寫生息生詞；針對B層次的學生，老師可以安排課后練習題和相關輔導資料的練習題讓他們來完成；針對A層次的學生，老師可以讓他們在掌握課本內容的基礎上，來完成一篇散文的寫作。

4、針對不同層次的學生進行不同的考試測評

要更好的實行分層次教學就必須要實行分層次評價。老師可以根據(jù)不同層次的學生設計不同難度和內容的題目，來對他們的學習情況和學習成績進行測驗。在這里老師可以采用必做題和選做題的試卷來對學生的學習成績進行測驗。這樣，可以給A層次的學生更多的表現(xiàn)機會，也可讓C層次的學生得到成功的體驗。這樣每個層次的學生都會在不同的目標指引下，學到不同的知識和內容，取得不同的進步，總之，讓每個層次的學生都可以在原有的基礎和水平上得到提高和發(fā)展。

結語：

綜上所述，本文從分層教學法的內涵和分層教學法在中學語文教學中的應用理論這兩方面進行入手分析，人后又從四個小的方面：科學、合理的對學生進行分層、針對分層次的結果，對學生進行分層次的課堂教學、針對不同層次的學生進行課后作業(yè)的布置、針對不同層次的學生進行不同的考試測評，對探析分層教學法在中學語文中的應用實踐做了詳細論述。

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