[摘 要]：逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種，對(duì)于中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有重要意義。本文從結(jié)合逆向思維向?qū)W生介紹重要的物理發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決物理難題、引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決物理難題三個(gè)角度探討了提高學(xué)生逆向思維能力的方法。

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué) 逆向思維 提高

通常而言，人們是按著正向的思維方式去思考問(wèn)題的，這樣有時(shí)是可以找到出路，獲得不錯(cuò)的效果。不過(guò)，也存在很多情況之下，正向思維令人越走越偏、越走越難。特別是在物理學(xué)當(dāng)中，很多問(wèn)題如果從正向去分析往往容易陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，而一旦運(yùn)用逆向思維，卻容易取得意料之外的效果。這是因?yàn)榉聪蛩季S是一種擺脫常規(guī)束縛的創(chuàng)造性思維方式。正是因?yàn)檫@樣，在物理教學(xué)中如何傳授逆向思維策略，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，使他們養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的意識(shí)就成我物理教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文試圖從以下三方面探討提高學(xué)生逆向思維能力的方法。

一、結(jié)合逆向思維向?qū)W生介紹重要的物理發(fā)現(xiàn)

教師可以通過(guò)介紹一些因?yàn)槟嫦蛩季S而獲得的重大物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生得以充分理解和體會(huì)其中的概念。與此同時(shí)，也能使他們從中對(duì)逆向思維的極大創(chuàng)造性和積極意義有形象化的認(rèn)識(shí)。

比如，法拉第就是一個(gè)善于逆向思維的典型人物。1820年他發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后又仔細(xì)加以分析。從“電生磁”當(dāng)中獲得啟示，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行設(shè)想：既然電能生磁，那么反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？帶著這一疑問(wèn)，法拉第花了10年時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了著名的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，證明了磁能生電。這一發(fā)現(xiàn)使得人類(lèi)文明進(jìn)入了“電器時(shí)代”，其影響一直延續(xù)至今。另外一位偉大的科學(xué)家伽利略也是運(yùn)用逆向思維的一大贏家。他將“水的溫度升高，體積就會(huì)膨脹”這一定理的反向加以思考，得出“水的體積變化也可以反映出水的溫度”的猜想。然后經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，制成了世界上的第一支溫度計(jì)。

因此，在物理教學(xué)之中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從事物的反面提出一些問(wèn)題，探尋其內(nèi)在的矛盾以及矛盾的變化規(guī)律。這就需要物理教師深入地挖掘書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用有效的方法對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，從而讓他們逐漸學(xué)會(huì)自己進(jìn)行逆向思考。

值得一提的是，為使教學(xué)內(nèi)容充分吸引學(xué)生，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多下功夫。結(jié)合逆向思維向?qū)W生介紹重要的物理發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)橛行﹩?wèn)題雖然正向思維之下無(wú)法降解清楚，但是只要采用逆向思維來(lái)加以分析往往能取得不錯(cuò)的成效。比如學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，學(xué)生通常難以理解對(duì)為什么“在勻速直線(xiàn)行駛的列車(chē)上豎直上拋后的小球會(huì)落回原位”。這個(gè)問(wèn)題從正面來(lái)解答和分析的話(huà)，學(xué)生往往不是很容易接受。教師這時(shí)不妨從反向加以考慮，例如可以舉例子說(shuō)，如果勻速直線(xiàn)行駛的列車(chē)中豎直上拋的小球是落在后方的話(huà)，那么生活在地球上的我們不用交通工具的話(huà)只用原地向上跳起是不是就會(huì)落到我們的后方了？因么我們的地球每天都在不停的自傳。這樣的反向問(wèn)題不但可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，也能增強(qiáng)物理課的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決物理難題

如果遇到一些用常規(guī)方法難以解決或解決起來(lái)比較繁瑣的問(wèn)題，教師可用逆向思維的方法引導(dǎo)學(xué)生從反方向來(lái)思考分析和解決。

物理學(xué)中有些概念比較難以理解。面對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反響進(jìn)行思考、對(duì)比，這樣就能使學(xué)生對(duì)其形成比較深刻和準(zhǔn)確的概念。比如，豎直上拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)；力的合成與分解；溶解與凝固；汽化與凝結(jié)等等。此外，提出和新內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一些物理命題要是從正面加以論證存在較大困難的話(huà)，我們就可以運(yùn)用反證法來(lái)解答。這樣往往事半功倍，學(xué)生更易理解和接受。所謂反證法，其實(shí)就是逆向思維的一種典型模式，它通過(guò)假設(shè)命題結(jié)論的對(duì)立面成立，再?gòu)脑摷僭O(shè)出發(fā)，用正確的思維邏輯加以推理，引導(dǎo)出自相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而驗(yàn)證所判斷命題結(jié)論的正確性。譬如，為了證明任意兩條電力線(xiàn)都不會(huì)相交，我們便可以先假設(shè)有一個(gè)電廠(chǎng)中存在兩條相交的電力線(xiàn)，這樣一來(lái)在他們的焦點(diǎn)處的場(chǎng)強(qiáng)就有兩個(gè)方向了，這一點(diǎn)明顯與“電場(chǎng)中某一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向是唯一的”相矛盾。如此我們便證明了任意兩條電力線(xiàn)都不可能相交。

由此可見(jiàn)，逆向思維在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的物理難題的有效方法。在利用逆向思維加深學(xué)生對(duì)某一概念的理解的同時(shí)，也可以利用其對(duì)實(shí)驗(yàn)的程序加以簡(jiǎn)化。對(duì)于一些按常規(guī)邏輯進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜和困難的實(shí)驗(yàn)，如果運(yùn)用逆向思維，改變一下試驗(yàn)程序，就可獲得化難為易的效果。

三、將逆向思維運(yùn)用到生活中的具體問(wèn)題上

與實(shí)際的生活聯(lián)系密切的東西往往能給人留下較為深刻的印象，學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中也不能忽視只一點(diǎn)。只有將書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)來(lái)驗(yàn)證物理原理，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，取得良好的教學(xué)效果。

從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)的目的最終還是在于學(xué)以致用，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生解答幾道物理題目。所以物理教師在平時(shí)的備課和講課當(dāng)中都要牢記這一點(diǎn)，有意識(shí)地在其中加入一些與同學(xué)們生活息息相關(guān)的故事、案例、人物來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決具體的問(wèn)題。比如，遇見(jiàn)觸電者必須將觸電之人與帶電體分開(kāi)，然而一般人都是想到讓人離開(kāi)帶電體，很少有人會(huì)將帶電體抽離觸電者。這就是兩種截然不同的思維方式，即使都能完成救人的目的，但是施救過(guò)程的難度明顯不同。概言之，物理課的教學(xué)就是要讓我們的學(xué)生逐漸掌握逆向思維，并將其運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，提高學(xué)生逆向思維能力的方法有很多，以上只是結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)。物理學(xué)是一門(mén)具有顯著逆向思維特征的學(xué)科，這一點(diǎn)從逆向思維在物理的學(xué)習(xí)和物理發(fā)現(xiàn)中所起到的作用中便可略知一二。因而，在中學(xué)物理教學(xué)中必須重視逆向思維的培養(yǎng)，提高中學(xué)生的思維能力。

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