[摘 要]：隨著新課改的廣泛開展，并結(jié)合個人的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)過程中存在不少問題和誤區(qū)。新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上讓學(xué)生主動探究，某種程度上夸大了學(xué)生的主體性。我認(rèn)為新課改不能忽視教師在課堂上的主體性問題。

[關(guān)鍵詞]：新課改 美術(shù)教學(xué) 主體性

隨著社會的發(fā)展，教育的大力投入，國家越來越注重美術(shù)教育。最近幾年又大力倡導(dǎo)新課改，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生主動探究的過程，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己解決問題的能力。有些言論，更主張把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。對此，我認(rèn)為不合理、不科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師的主體性應(yīng)該受到合理的限制，但學(xué)生的主體性也不能被一味地夸大。教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的事業(yè)，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于受教育者的完善和發(fā)展。

一、我眼中的“新課改”

新課改是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。

新課改的主要內(nèi)容是：一是轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是 改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。三是改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課改把教材改變的更加漂亮、精美，內(nèi)容更加豐富，就有更大的閱讀性。教學(xué)課程的改革，讓學(xué)生在課堂上更加自主，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與課堂，這樣使學(xué)生能夠?qū)W會思考。這種情況下教師更要注重引導(dǎo)和把握交流互動的方法和內(nèi)容，使課堂更加開放、科學(xué)、合理，讓課堂不要表面熱鬧。教師要在課堂中處于主體性的位置，積極備課，在課堂上起到畫龍點(diǎn)睛的作用，否則學(xué)生只能表面上積極活躍，而不能真正起到自學(xué)的目的

二、我眼中的“主體性教學(xué)”

法國學(xué)者講過：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)?！?主體性教學(xué)就是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，對作為實(shí)施主體的教師的要求是要尊重學(xué)生，因材施教，從學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，要使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。

作為一線的美術(shù)教師，美術(shù)教育應(yīng)該改變過去的傳統(tǒng)意識，不再以單純傳授技法為目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)新精神及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為新的教育思想觀念。教學(xué)中的二元對立與綜合平衡關(guān)系：師與生，共性與個性，等對立的關(guān)系，即矛盾又統(tǒng)一。因此在課堂中教師要要主動創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是一個成功的組織者，主動在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良性可持續(xù)發(fā)展的互動，讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到東西，得到啟發(fā)。

三、美術(shù)課堂中教師的主體性因素

《美術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在前言中關(guān)于課程的性質(zhì)與價(jià)值就指出：陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力，形成技術(shù)意識。在基本理念中還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

在高中學(xué)校中，一般一個學(xué)校只有1到3名的美術(shù)教師。我所在的學(xué)校在2010年之前，只有1名美術(shù)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校開設(shè)美術(shù)課程的高二共十二個班，共700余人。高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是面臨高考的巨大壓力學(xué)校和學(xué)生很難從根本上重視美術(shù)課程，更難形成學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣。在今天的高中美術(shù)課堂中，重點(diǎn)班（或?qū)嶒?yàn)班）的學(xué)生不想學(xué)美術(shù)，非重點(diǎn)班的學(xué)生則比較難在美術(shù)課上保持相對集中的注意力。在這種情況之下，美術(shù)教師少于不慎就會使自己處于尷尬的地位。在這種情況之下，教師努力發(fā)揮個人在課堂上的主體作用，積極主動地管理課堂，盡可能把課備好，把課件調(diào)整的更豐富有趣。課堂教學(xué)過程中要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，有目的，有針對性地對課堂進(jìn)行把控，而不是在所謂的新課改的觀念的引導(dǎo)下放任學(xué)生，使得學(xué)生在新課程教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)的幌子下處于一種無序的狀態(tài)。美術(shù)教師現(xiàn)實(shí)中所帶班級的數(shù)量，班級學(xué)生的總數(shù)與課時(shí)量是不成正比的，美術(shù)教師也無法弄清楚每個學(xué)生的真實(shí)情況，在這種現(xiàn)實(shí)下，如何發(fā)揮美術(shù)教師個人的主體性，對教學(xué)的影響很大。

眾所周知美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操，增長知識，提高人材的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會的需求。高中美術(shù)鑒賞就是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主的課程，該教材里面含有大量的圖片。而人類百分之八十以上的信息都是通過視覺獲得的，美術(shù)則是一種直接訴諸視覺的藝術(shù)，“是視覺的珍饈美味”（法國美術(shù)理論家丹納語），因此，從智力發(fā)展的角度著眼，發(fā)展學(xué)生的感知能力，的確是教育的一大任務(wù)。

美術(shù)教育的必要性和前面章節(jié)筆者所分析到的美術(shù)教學(xué)所面臨的種種現(xiàn)狀，表明在美術(shù)教學(xué)過程中中，教師有必要以主體性的姿態(tài)出現(xiàn)。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)闹黧w性，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性發(fā)展，活躍教學(xué)過程及課堂氣氛。我想這樣，才能使美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的道路上起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮成武.主體性教師學(xué)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005.

[2]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[3]錢初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M].上海：上海文化出版社，2007.