寫作本應是生命釋放的一種形式。文如其人，不同作者的文章中隱含著不同生命體的獨特的人生經(jīng)歷、心靈體驗，作文就是一種個性的張揚、青春的綻放。作文教學與考試的目的本應是：引導學生提升自我的語言表達能力和思維品質(zhì)；引導學生關(guān)注生活，體悟生活的快樂與艱辛，尋求提升生命質(zhì)量的途徑；引導學生關(guān)注社會，對我們生活其間的世界加以思考，尋找破解人類面臨的諸多題目的方式；引導學生潛下心來，到經(jīng)典、名著中尋求心靈的寄托，探尋創(chuàng)造美好未來的密碼。那才是作文教學的真諦。

從歷年高考的高分作文來看，文章的成功源于作者的扎實的基本功和文章中體現(xiàn)出來的獨特個性色彩。一篇個性鮮明的文章就猶如夏日一股涼風，勢必贏得閱卷老師的青睞。

所謂“個性”，《現(xiàn)代漢語詞典》的說法是：在一定的社會條件下和教育影響下形成的一個人比較固定的特性?！墩Z文課程標準》指出：“力求有個性，有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在寫作中教師鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作熱情，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文矯情?！辈浑y看出，語文課程標準主張在學生廣闊而真實的世界里表現(xiàn)自我，塑造和發(fā)展個性。

在學生真實的生活世界里自由寫作，這似乎并不是一項難以完成的任務。然而，在我們的實際教學中，生活與寫作仍然呈一種割裂的狀態(tài)。為何會如此呢？我們不妨先來看看教學現(xiàn)狀，究竟有哪些因素在影響著“個性化寫作“的教學。

很多教師都有這樣感慨，學生越來越“笨“了。小學初中一路學來，真正能主宰自由學習的學生很少，更多是在教師家長呵護下，中規(guī)中矩地學習，當面對語文課程標準提出的”個性化寫作“要求時，在以高考為終極目標的教學環(huán)境下孜孜以求的孩子們表現(xiàn)出來的是無所適從。海闊天高，無奈魚不會躍鳥不會飛。

從現(xiàn)實看，分數(shù)畢竟還是評價一個學生，評價一名教師的最終標準，升學率又是評價一所學校質(zhì)量的現(xiàn)實標準。升學的擔子實在是太重了。教學現(xiàn)狀往往是，一切為了考試，題海戰(zhàn)術(shù)。學生都被訓練成了考試的機器，教師為了考試而教學。在這種情況下，看看課外書，聽聽新聞都成了“不務正業(yè)“，學生只是單純的學習，無暇也不敢經(jīng)營和關(guān)注自己的生活和周圍的世界。尤其是高中教學，因為有高考的存在，教學任務就顯得更加繁重而緊張，學生涉取課外知識，步入社會的時間和機會幾乎沒有，也就更談不上“個性化寫作提出的”“審視反省生活”了。這些都直接導致學生寫素材的匱乏，心中無物，“個性化”也就成為空談。

此外，寫作教學觀念也急需更新?，F(xiàn)在的教學還停留在對外化的，規(guī)范化的寫作知識及技術(shù)的接受學習，即從學習寫作手法，到布局謀篇，再到文體風格，等等。寫作教學就是想讓學生掌握一整套寫作的規(guī)范知識體系，而缺少對整個生活的反思，選擇與批判。還有一種狀況就是將學生的思維束縛在一種帶有強烈意識形態(tài)色彩的寫作模式上，對學生的真實世界視而不見。

寫作教學時語文教學的重要內(nèi)容，寫作時高考考查的大項。怎樣沖破寫作教學的條條框框、怎樣挖掘?qū)W生身邊的寫作資源來完成語文課程標準所提出的個性化寫作的目標要求呢？我認為，個性化寫作學習的第一要務就是對課本經(jīng)典課文的學習。入選課本的文章，都文質(zhì)兼美，意蘊豐富，而且展現(xiàn)著獨特的個性風采。比如孟子的汪洋恣意、魯迅的犀利深刻、孫犁的清新秀麗等。語文教學可以通過引領(lǐng)學生對課文個性化語言的分析中受到個性化寫作的教益。此外，經(jīng)典的意蘊是多元性的，不要把教學內(nèi)容固定在一個標準點上，要讓學生獨立思考，鼓勵學生創(chuàng)造性理解課文，讓每一個人眼中有自己的哈姆雷特，而非千篇一律。學生通過自己對文章的二度創(chuàng)作，既可以體驗到創(chuàng)造的喜悅，又可以提高創(chuàng)造性思維的能力，這將對學生形成自己的寫作風格大有裨益。