啟發(fā)性教學起源于我國大教育家孔子。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以反二隅反，則不復矣?！逼湟馐牵寒攲W生還沒有搞通問題時，教師要給予適當?shù)闹笇?，幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來，也就是說，如果學生在學習過程中未達到“憤”和“悱”的狀態(tài)，教師不能越俎代庖。只有在“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三的效果，孔子這一論述，言簡意賅，生動地描述出教學過程中學生的心理狀態(tài)精湛地闡述了教與學的關系，精辟地揭示出學習知識與發(fā)展智力地規(guī)律，明確地提出了啟發(fā)式教學法的概念，是素質(zhì)教育，新課程改革的重要教學原則.那么啟發(fā)式教學法如何得到更好地運用呢？下面就我多年的教學經(jīng)驗和大家談一談.

一、從小學生的心理特征來看需要運用啟發(fā)性教學

小學生在調(diào)整小學語文教學活動中心理狀態(tài)怎么樣，將決定其接受語文知識的效果，在小學語文活動中教師有目的地進行啟發(fā)式教學，對小學生的心理特征、注意、思維、記憶，想象等會具有巨大的推動作用，從而達到良好的教學效果。

1.注意

注意是掌握知識必備的條件。教師進行教學，必須運用注意的規(guī)律，組織好學生的注意，防止注意渙散，這高課堂教學效果.。

小學生的注意不穩(wěn)定，不持久，很難長時間的注意同一事物，容量為上些新奇的事物所吸引，凡是生動形象化事物，形式新穎的對象都比較容易引起小學生的興趣，并吸引他們的注意.教師可以利用學生的這種心理，運用靈活多樣的啟發(fā)式教學，把教材講得明白易懂，生動有趣，使小學生在學的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，他們想學，這樣就能提高他們他們注意的穩(wěn)定性，持久性。

2.思維

啟發(fā)式教學的核心是啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生積極，敏捷和科學的思維方式引導學生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，使他們能夠舉一反三地運用知識解決實際問題。

小學生的思維的主要特點是以具體形象思維為主，慢慢過渡到以抽象思維為主，但他們的抽象邏輯思維具有很大的具體形象性.所以教師在教學過程中一定要注意到這一點，采取符合學生這一特點的教學方法，地便達到更好的教學效果。

3.記憶

記憶是知識經(jīng)驗的儲備，它是一切智慧活動的前提，人有了記憶，才能積累知識，豐富經(jīng)驗，如果離開記憶，我們的教育和教學就無法進行。

小孩子記憶發(fā)展的特點是從不意識記憶向有意識記憶發(fā)展的，從十一歲開始，孩子的有意識才占據(jù)主導地位。小學低年級的學生記憶力大都是無意識的，也就是通常所說的機械記憶。他們可以通過機械讀課文，但未必能讀懂課文，只是因為內(nèi)容的形象生動，所以學生容易記憶.到了中高年級，語文知識內(nèi)容會慢慢加深，而這時的小學生也具備了有意味記憶，在語文課堂教學中，老師只有啟發(fā)昨當，學生易于理解，便于記憶，學生就會對所學的語文知識，內(nèi)容，記憶深刻，難以忘記，學生學習積累科會增加。

4.想象

想象力是創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力，是智慧起飛的翅膀，無論學哪一門學科，學生要切實際地領會教材，都需要豐富的想象力。小學低年級學生的想象力以無意想象為主，到了中高年級，他們的再造想象趨于完美，有意想象增加，在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生想象發(fā)展的特點，用正確，清晰，生動語言來描述新事物，使教材的內(nèi)容在學生的頭腦中形成鮮明，生動的形象的能力。

二、小學語文教材適合運用啟發(fā)式教學

教育是育人的工具，現(xiàn)行在《語文課程標準》指導下編寫的小學語文教材，不但保留了以前教材注重語言文字訓練和思想教育的特點，而且更具鮮明的時代特點和實用性。教師只要在教學過程中結(jié)合教材適當?shù)剡M行點，啟發(fā)，就能夠使學生輕松地學得知識并學以致用。

1.教材課文內(nèi)容

小學語文教材是小學生學習語文知識最重要的資源，它的內(nèi)容要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，反映時代進步和時代精神，能幫助小學生形成現(xiàn)代意識，從濁樹立正確性的人生觀、世界觀、價值觀。小學低年級教材收進了一些流傳很廣的歷史故事和了間故事，這些故事都具有我國傳統(tǒng)的美德和傳統(tǒng)的價值觀，教師能夠很好地結(jié)合實際啟發(fā)孩子們的思考，可以啟迪小學生繼承和發(fā)揚這些優(yōu)很傳統(tǒng)，形成自已的價值觀，這也是當今時代所需要的.內(nèi)容還涉及了熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然，熱愛科學，家庭生活，良好習慣，友好相處，團結(jié)合作，保護環(huán)境，勇于創(chuàng)新等方面.這些內(nèi)容的學習，可以啟發(fā)，教育小朋友們形成全面的，健康的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教材的練習設計

《語文課程標準》指出：語文知識，課文注釋和練習設計等誚少而精，具有啟發(fā)性以利于學生在探究中學習。要達到這一點，需要教材的編寫由原來的只關注教師的教而轉(zhuǎn)向為學生的學，真正體為讓學生成為學習語文的主體，練習的設計更不例外。

三、對教師自身素質(zhì)的要求

啟發(fā)性教學是一種高超的教學藝術。要想在小學語文課堂教學中很好地實行啟發(fā)式教學，要求小學語文教師具備較高的教學水平。

1.教師要廣博地占有知識。為人師，占有的知識越廣.越精深，在教學中越能得心應手，旁征博引，具有足夠的回旋余地。從多方面誘導學生自覺索取知識，提高學習質(zhì)量。

2.進行啟發(fā)性教學，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，不但要懂得教學中之所以以成功的原因，又要懂得教學之中失敗的教訓。這樣，才能更好地在教學實踐中運用啟發(fā)式教學。

3.教師要掌握語文教學藝術，在教學過程中善于誘發(fā)學生“自動”.以求“自得”.教學時，老師不但要說到點子上，又要點到為止，讓學生感到有話可說，一定要打破以往的注入式教學.這樣才能啟發(fā)學生，使學生和教師一同進入\"角色\"之中，具有\(zhòng)"試\"的欲望，經(jīng)推動學生自求自得。

總之，進行啟發(fā)式的小學語文教學，全隨著語文教改之路不斷深入，不斷前進.只有教師能夠真針對小學生的心理特征，把握好教材，選擇恰當?shù)膯l(fā)式教學方法，語文教學必將上一個新臺階。