《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。

1.朗讀可以發(fā)展孩子智力，獲得情感熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學生的思維有一個準確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼腦”一條通路，而朗讀有“眼腦”和“耳腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發(fā)展特點。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

2.朗讀是閱讀的起點，是走進課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓練他們出聲朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

3.進行朗讀指導時盡管人都說“教無定法”，但是許多有經(jīng)驗的老師在朗讀教學實踐中所提煉出來的經(jīng)驗，卻值得我們借鑒。并且通過我們平時的教學活動，我們也深深地體會到在朗讀教學中這幾個要點也是確實不容忽視的.

（1）朗讀要注意張揚個性、尊重學生的個性差異。我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。在發(fā)展學生語言的過程中，努力培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，要重視朗讀過程中的感知與感悟。因為學生的表達能力與語言領(lǐng)悟具有個性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。

（2）朗讀訓練的層次性。個性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進的原則。對于老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。對于學生來說，朗讀要求也是呈梯隊縱深化發(fā)展的：從基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；最高要求——傳情達意，體現(xiàn)個性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀，口齒清晰，聲音響亮，停頓適度；速度適中，語氣連貫，語調(diào)自然；表情達意，完美和諧，領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。另外，在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而應(yīng)該體現(xiàn)學生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。

（3）朗讀要注意引導、點悟。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟?qū)W生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

（4）朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

3.朗讀是閱讀的起點，是走進課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓練他們出聲朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

4.閱讀是學生的個性化行為，朗讀亦然

作為教師應(yīng)保護學生的個性化朗讀：1、避免朗讀的盲目性。讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評估反饋，學生只是被驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，容易導致學生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。2、避免學生“從師”“從眾”心理。要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教師，更要挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自我。3、避免朗讀形式單一。要采用多種方法激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。雖然個性化朗讀側(cè)重讓學生進入課文，自定讀法，自主朗讀，方法是讓學生自己選擇，節(jié)奏讓學生自己把握，重視信任學生，使學生能讀、愛讀，但是小學生還不是成熟的主體，教師應(yīng)采取有扶有放的措施，有的放矢地指導學生由表及里的把握朗讀重點，感悟課文，能更有效地提高學生思維水平和語感能力。4、建立朗讀評價機制。關(guān)注學生的朗讀，根據(jù)不同的朗讀，有針對性地加以評析，既有激勵作用，又保護學生的朗讀個性。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。