[摘 要]：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性。要求掌握好大量的漢字，打好低年級(jí)孩子的閱讀基礎(chǔ)。然而由于部分孩子幼小時(shí)期得不到適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了很好的識(shí)字啟蒙期，進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。所以，培養(yǎng)孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字的良好習(xí)慣，猶如為幼小銜接架起了一座神奇的七色彩橋。結(jié)合工作實(shí)踐，有三點(diǎn)體會(huì)：一、必須在激發(fā)孩子識(shí)字興趣的前提下開(kāi)展認(rèn)字活動(dòng)。二、培養(yǎng)良好識(shí)字習(xí)慣要家庭和園校相結(jié)合。三、培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣要從認(rèn)讀、交流和收集三方面著手。四、習(xí)慣培養(yǎng)，途徑多樣，自主在前，識(shí)字萬(wàn)千。

[關(guān)鍵詞]：幼小銜接 生活中識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)

【正文】

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性。“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)客觀(guān)調(diào)控后的必然選擇。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)，無(wú)論從識(shí)字?jǐn)?shù)量、教學(xué)要求還是從內(nèi)容編排、教學(xué)評(píng)價(jià)上都發(fā)生了很大的變化。在一年級(jí)的《課標(biāo)》中，識(shí)字編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，認(rèn)多寫(xiě)少。這兩冊(cè)書(shū)要求認(rèn)識(shí)750個(gè)常用字，并養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握好大量的漢字的確能打好低年級(jí)孩子的閱讀基礎(chǔ)。然而，實(shí)施新教材以來(lái)，我們看到的更多是學(xué)生的疲憊、家長(zhǎng)的無(wú)奈和教師的嘆息。確實(shí)教學(xué)時(shí)間急迫、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、家長(zhǎng)重視不足等，都讓老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)愁眉不展，疑惑重重。教師和學(xué)生就不得不花大量的時(shí)間與“遺忘”搏斗，機(jī)械重復(fù)。于是，據(jù)調(diào)查，這些剛從幼兒園步入小學(xué)校門(mén)的孩子有40%是難以適應(yīng)的。不適應(yīng)的孩子就會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足；甚至還會(huì)導(dǎo)致人際交往不良、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等?？梢?jiàn)，現(xiàn)實(shí)要求與學(xué)習(xí)阻力擺在我們面前。如何讓學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，并樂(lè)于參與識(shí)字活動(dòng)、養(yǎng)成自主識(shí)字的行為習(xí)慣，減輕教師教學(xué)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)的壓力，就成為了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

經(jīng)過(guò)多方面的理論學(xué)習(xí)，我了解到：新《綱要》中明確指出：“幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)志和文字符號(hào)的興趣?！蓖瑫r(shí)，幼兒期對(duì)文字的興趣培養(yǎng)和初步識(shí)字，解決部分“認(rèn)”的任務(wù)，可減緩學(xué)習(xí)坡度，是有效減輕入學(xué)負(fù)擔(dān)的得力措施，促進(jìn)幼小銜接，提高入學(xué)后的學(xué)習(xí)自信。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那些能愉快、順利地適應(yīng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的孩子都有以下特點(diǎn)：1、父母會(huì)很有意識(shí)地從生活中發(fā)掘識(shí)字資源，有意無(wú)意地在孩子心情愉悅的情況下開(kāi)展認(rèn)字活動(dòng)，提升兒童識(shí)字興趣，擴(kuò)大兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量。2、孩子平時(shí)喜歡看書(shū)，在日常的閱讀中，輕松愉快地記認(rèn)了大量的漢字，有的達(dá)到2000多個(gè)。相反，那些識(shí)字量少的孩子通常是父母無(wú)暇照顧，平時(shí)沒(méi)有識(shí)字意識(shí)，也忽略對(duì)孩子良好的行為習(xí)慣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)，這部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)識(shí)字量很少，如果記憶力也弱，第一課學(xué)十幾個(gè)生字還沒(méi)記住，第二課又學(xué)新的，生字越來(lái)越多，孩子怎么學(xué)都趕不上，很有挫敗感，對(duì)語(yǔ)文也沒(méi)了興趣。真可惜呀！因?yàn)?～6歲這年段的孩子對(duì)生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇、抽象思維也開(kāi)始迅速發(fā)展，只要我們能根據(jù)孩子的這些身心特點(diǎn)，從小把生活中識(shí)字的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，那么幼小銜接還用愁嗎？

所謂“生活化識(shí)字”是指將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使兒童的識(shí)字教學(xué)方法。多年前，陶行知先生已提出了“生活教育”的理念，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向?qū)W生的生活?！吧罨R(shí)字”這一教學(xué)實(shí)踐是在陶行知思想引領(lǐng)下的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試。這跟美國(guó)典型的“有機(jī)識(shí)字法”非常相似，先讓孩子有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后再幫他們用語(yǔ)言和詞匯表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。

教是為了不教，我認(rèn)為孩子們更需要的是一種習(xí)慣，當(dāng)這種習(xí)慣一旦形成，就會(huì)像車(chē)子啟動(dòng)了馬達(dá)，像種子生根發(fā)芽，能在提高識(shí)字能力的同時(shí)不斷地開(kāi)闊孩子們的視野，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)習(xí)真正成為樂(lè)趣，猶如為孩子鋪就一條通往奇異世界的七彩橋，受益終生。

然而一種習(xí)慣并不是一朝一夕能形成的。如果光靠幾課的生活化識(shí)字教學(xué)，孩子們是很難形成自主識(shí)字的習(xí)慣的，識(shí)字活動(dòng)必須在幼兒期系統(tǒng)連貫地進(jìn)行，同時(shí)做到室內(nèi)戶(hù)外結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，并體現(xiàn)其操作簡(jiǎn)易性，學(xué)習(xí)時(shí)間穩(wěn)定性和內(nèi)容趣味性，最后達(dá)到識(shí)字高效性。結(jié)合多年的一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、在激發(fā)孩子識(shí)字興趣的前提下開(kāi)展認(rèn)字活動(dòng)

有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線(xiàn)上？小心孩子趴在起跑線(xiàn)上。參加各種培訓(xùn)班，怕孩子上學(xué)跟不上，恨不得把小學(xué)一二年級(jí)的內(nèi)容都教給孩子。有的孩子是被逼怕了，不愿意上學(xué)。有部分孩子進(jìn)入小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)課本里的知識(shí)自己都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，便沒(méi)有了新鮮感。于是上課也不專(zhuān)心了，驕傲地認(rèn)為自己都會(huì)了，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致上學(xué)期成績(jī)優(yōu)秀，下學(xué)期便開(kāi)始逐漸下滑。這樣脫離了生活實(shí)際，無(wú)視孩子的喜好，大容量的灌輸，既違背了“生活中識(shí)字的理念”，自主識(shí)字習(xí)慣培養(yǎng)不出來(lái)，還浪費(fèi)了孩子3～6歲這最快樂(lè)的時(shí)光。相反成為了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。所以，我們要明確：孩子入學(xué)以前，認(rèn)識(shí)多少個(gè)字并不重要，激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心和興趣，產(chǎn)生認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)才是第一任務(wù)。多讓孩子在快樂(lè)的游玩、參觀(guān)中，觀(guān)察漢字，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生識(shí)字的愿望，因?yàn)樽掷锇殡S著快樂(lè)的記憶。

二、培養(yǎng)良好識(shí)字習(xí)慣要家庭和園校相結(jié)合

如果在院校之外，父母?jìng)兡芗皶r(shí)利用孩子對(duì)字的興趣，不間斷地引導(dǎo)孩子關(guān)注隨處可見(jiàn)的字時(shí)，孩子會(huì)由無(wú)意識(shí)關(guān)注字，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的字。當(dāng)孩子能夠主動(dòng)問(wèn)生字時(shí)，這就表明孩子由過(guò)去由大人引導(dǎo)關(guān)注字，過(guò)度到自發(fā)式的尋找解決識(shí)認(rèn)生字的途徑。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，孩子也養(yǎng)成一種習(xí)慣，這樣一來(lái)，自主識(shí)字的習(xí)慣就逐漸形成。當(dāng)然我們?cè)趫@校的老師在此過(guò)程中就擔(dān)任著計(jì)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。如果兩方面不能很好地溝通、落實(shí)，活動(dòng)目的、任務(wù)不明晰，方法指導(dǎo)不到位，家長(zhǎng)關(guān)注意識(shí)不強(qiáng)，孩子根本無(wú)法可循，效果自然不佳。

三、培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣要從認(rèn)讀、交流和收集三方面習(xí)慣著手

認(rèn)讀、交流、收集生字的習(xí)慣是融合一體的，認(rèn)讀是識(shí)字的基礎(chǔ)，交流是鞏固的形式，收集是牢固記字的保證。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，讓學(xué)生看見(jiàn)物品就說(shuō)名稱(chēng)，寫(xiě)名字。看見(jiàn)商品讀商品名，看見(jiàn)路牌、廣告、店名等，學(xué)生可以讀說(shuō)，可以找積累本收集起來(lái)。然后書(shū)寫(xiě)在黑板一角，向大家介紹介紹，讓大家一同積累認(rèn)識(shí)。記得有一次，我布置孩子們把去過(guò)旅游的地點(diǎn)門(mén)口簡(jiǎn)單地畫(huà)下來(lái)，他們興致勃勃，有的甚至先拍下照片，再描畫(huà)出輪廓。展示時(shí)一提到帶他們?nèi)ミ^(guò)的地方，孩子們就尤其興奮，看著圖片欣喜若狂，一下子就能把寫(xiě)在圖中大門(mén)上的牌匾字一一喊出來(lái)了。就這樣，幼兒覺(jué)得輕松愉快，不知不覺(jué)中，奠定了學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的興趣非常高漲，甚至每天盼著老師不斷展示新資料，盼著能再學(xué)漢字，下回的活動(dòng)他們肯定能自主參與了。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，途徑多樣，自主在前，識(shí)字萬(wàn)千

在家里，可以利用玩具說(shuō)明書(shū)或相關(guān)的讀物來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。可以看著家里的擺設(shè)的商標(biāo)認(rèn)字。又或者看物品包裝上的文字來(lái)引導(dǎo)認(rèn)記。課堂上，教師必須引導(dǎo)孩子把漢字的學(xué)習(xí)向課外延伸，把幼兒學(xué)習(xí)漢字材料與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓幼兒帶回生活中收集的各種報(bào)刊雜志等都成為幼兒識(shí)字的學(xué)習(xí)好材料。在戶(hù)外，我們可以常見(jiàn)很多宣傳櫥窗、廣告牌、商店牌匾等。上面的字一般都相對(duì)要大一些，并且內(nèi)容不多，對(duì)孩子的閱讀干擾很少，完全可以讓孩子一眼看到，加深對(duì)單個(gè)字的印象和記憶。我們就這么不斷地培養(yǎng)孩子渴望識(shí)字的興趣，每次讓孩子挑出自己認(rèn)識(shí)的字，每次教孩子認(rèn)識(shí)少量的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)把路邊牌匾上的字都認(rèn)識(shí)后，繼續(xù)拓展識(shí)字的途徑，有時(shí)看到公共汽車(chē)車(chē)體上廣告語(yǔ)中的大字，也可以及時(shí)引導(dǎo)孩子去關(guān)注和識(shí)認(rèn)。有時(shí)看到十字路上的交通標(biāo)志，或者廣告語(yǔ)也及時(shí)引導(dǎo)孩子去關(guān)注。就這樣，通過(guò)各種形式和途徑來(lái)不斷強(qiáng)化孩子對(duì)字的敏感程度。幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話(huà)”的文字環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)處不在，在潛移默化中引發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣和使用文字的愿望，并形成習(xí)慣。凡有字的地方，都可以成為培養(yǎng)孩子識(shí)字習(xí)慣的場(chǎng)所。累計(jì)下來(lái)，何止千萬(wàn)。

有心人事竟成，只要我們教育工作者努力探索，想方設(shè)法幫助孩子們從幼兒園到小學(xué)生活中逐步養(yǎng)成良好的生活中識(shí)字習(xí)慣，他們定能自主快樂(lè)地積累，跨過(guò)我們共同鋪就的七彩橋，走上和諧健康的學(xué)習(xí)之路。