摘 要：詞匯乃學(xué)習(xí)語(yǔ)言之宗，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的墻基，一個(gè)人詞匯量的多與寡決定著這個(gè)人的句子色彩是否絢麗。對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是如此。討論培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)不再蒼白。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)；詞匯

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的作用

詞匯是組成語(yǔ)句的細(xì)胞，是人類話語(yǔ)表達(dá)中最基本的要素。如果詞匯匱乏就會(huì)造成表達(dá)和理解的困難。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要影響學(xué)生語(yǔ)言技能的因素是詞匯量的多少。因此對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的重要組成部分。

但在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中，筆者卻發(fā)現(xiàn)盡管老師和學(xué)生投入大量的時(shí)間對(duì)詞匯量進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，結(jié)果卻往往不盡如人意。對(duì)此筆者通過(guò)與大量老師和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣是將詞匯與語(yǔ)句分開(kāi)學(xué)習(xí)、分開(kāi)理解，這就導(dǎo)致了對(duì)詞匯的理解程度不高，降低了理解效率。

因此筆者將通過(guò)以下的討論來(lái)闡述對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。

二、關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，筆者將依據(jù)艾賓浩斯遺忘定律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行闡述：

1.艾賓浩斯遺忘定律

根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘定律，人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初的遺忘較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。所以根據(jù)這一規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常重復(fù)英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)過(guò)的詞匯，在講解之中對(duì)重要的詞匯一而再、再而三地進(jìn)行重申、講解，讓學(xué)生全方位的對(duì)詞匯進(jìn)行了解，克服遺忘現(xiàn)象。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不是授人以魚(yú)，而是授人以漁，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大腦中構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓他們知道基礎(chǔ)的英語(yǔ)構(gòu)詞習(xí)慣，如此就可以簡(jiǎn)單地記住一系列的相關(guān)詞匯。

三、課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體方法

1.借助讀音記詞形

英語(yǔ)詞匯的讀與寫(xiě)不同于漢語(yǔ)，很多時(shí)候人們可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯單詞的組成讀出單詞的發(fā)音，同樣很多時(shí)候可以根據(jù)其發(fā)音拼出單詞，因此平常要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在平常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)與讀教授學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，如此既可以幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音又可以幫助其對(duì)詞匯的記憶程度，如此一舉兩得。

2.突出主次，循序漸進(jìn)

根據(jù)英語(yǔ)課程大綱的要求：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用；標(biāo)注“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。人類的記憶力是有限的，這既體現(xiàn)在深度上又體現(xiàn)在寬度上，因此可以根據(jù)大綱要求對(duì)詞匯進(jìn)行分門別類，對(duì)于大綱所要求的重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶并且不斷重復(fù)講解以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其理解及印象，對(duì)剩余其他的詞匯則要求學(xué)生理解其意義即可。

3.傳授好的學(xué)習(xí)方法

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。

（1）翻譯法

翻譯法就是讓學(xué)生嘗試用自己對(duì)這個(gè)詞匯的理解用英語(yǔ)解釋出來(lái)，如此就更能把握住這一詞匯的詞性，方便理解及運(yùn)用。

（2）構(gòu)詞法

英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí)，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有：復(fù)合詞、派生詞、詞性轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法有所了解之后會(huì)對(duì)一個(gè)陌生復(fù)合詞有大概的了解。

（3）猜詞法

學(xué)生在遇到陌生的單詞時(shí)可以結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)其意思，常用于閱讀理解之中。

（4）寓教于樂(lè)法

可以運(yùn)用現(xiàn)在多媒體方法教授詞匯，讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)不再單調(diào)如此通過(guò)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

4.建立行之有效的結(jié)果評(píng)測(cè)方法

通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)和課堂交流之類的方法，對(duì)以上的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)其效果，對(duì)于不足之處進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷完美。

以上所述皆是筆者教學(xué)過(guò)程之中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，旨在拋磚引玉，還請(qǐng)廣大同仁多提意見(jiàn)，共同促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位 河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)邢臺(tái)煤礦工人村

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