摘 要：高三學年的高考前復習一般分三個階段，即考前的三輪次復習，其中一輪復習是整個高三復習階段最重要的環(huán)節(jié)，復習質量的高低關系著高考的成敗。在一輪復習中，既要明確復習的主要任務，又要不斷反思一輪復習中的做法，探尋學生在一輪復習中存在的主要問題，并采取行之有效的措施予以解決。

關鍵詞：高三；地理；復習

高三地理一輪復習，既要注重學生素質的提高，又要重視學生應試能力的培養(yǎng)；既要注重知識的系統(tǒng)化、條理化，又要注意把握重點、突破難點；既要注重掌握解題的規(guī)律，又要注意解題技巧的訓練?！扒Ю镏校加谧阆隆?，搞好一輪復習，對學生整體復習備考十分重要。

一、一輪復習的主要任務

1.夯實基礎，突出主干。以課標為根本，以教材為依據，通過復習加深對基本知識、概念、原理、理論、方法的理解，對基本知識進行重新整理、歸納、記憶、鞏固。

2.歸納整理，構建體系。幫助學生揭示各知識點的內在聯(lián)系，著力體現(xiàn)學科知識的整體結構，從而使學生構建起學科知識網絡。

3.學以致用，提升能力。從地理學科的特點出發(fā)，理論聯(lián)系實際，強化學生思維方法的訓練，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

二、一輪復習的主要做法

1.精選資料，提高效率

一輪復習資料的選取有兩個原則：一是要精，主要指學生使用的復習資料?，F(xiàn)在市面上的高三一輪復習資料多而雜，各有各的優(yōu)缺點，在選取時應在研究各種版本的基礎上，比較材料的優(yōu)劣，結合學生的實際學情進行選??；二是要多，主要指教師參考的復習資料。高三一輪復習，要讓學生跳出題海，首先教師就要跳進題海。教師只有通過研究大量習題，精選試題，才能切實減輕學生負擔，有效提升一輪復習效率。

2.研究考綱，領會考題

精心研究《考試說明》，明確復習范圍、考試要求；精心研究近幾年高考真題，深刻領會試題設計理念，關注其調整和變化；精心研究課程標準，整合多版本教材，理清知識規(guī)律、思路、方法；精心研究高考命題專家的命題特點、近期科研動向，探索命題方向。

3.周密計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打

教師要根據一輪復習時間和復習內容制訂詳細的教學計劃。教學計劃要明確集體備課的負責人、學案編制的負責人，教學要按計劃進行，按部就班，不急不躁，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免盲目趕進度、搶時間。

4.精編三案，加強面批

導學案是課堂教學的有效載體，課前，教師要精心編制課堂導學案和自習案，周末編制周末導練案，精選復習內容和習題，并且加大學案的批改力度，掌握學生學情，提高復習效率。

5.重視基礎，強化落實

基礎知識是思考、理解問題的重要工具，是分析、解決問題的基本依據。

教師要對地理學習中涉及較多的基礎性問題進行歸納整理，并把整理的問題及時反饋給學生，讓學生及時鞏固消化，并可通過課堂提問、課堂聽寫等多種方式進行檢查落實。

6.教師主導，學生主體

教師做好課堂上的“導演”角色，精心設計教學環(huán)節(jié)，課內充分注重“學生自主學習，小組合作探究”的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主解決問題。

三、一輪復習中學生存在的主要問題及解決問題的教學建議

1.書寫潦草，層次不清，答題時間分配不合理

學生仍然存在答題時間分配不合理，答不完試卷，書寫不認真而導致字跡難以辨認，用筆不規(guī)范導致卷面清晰度差，不按規(guī)定標記亂畫線、亂涂改導致卷面凌亂。

教學建議：一是指導學生答題要注意“三化”：序號化、要點化、因果化。二是教師可對卷面規(guī)范的學生在班級公開表揚，并進行優(yōu)秀試卷展評；對卷面潦草的學生，可單獨約談，向其指出問題，提示改正。

2.基礎知識、基本技能的落實力度不夠

不少學生“雙基”還不扎實，基本概念、原理、規(guī)律還不清晰，“理解了，但記不住”“一看就會，一做就錯，眼高手低”等現(xiàn)象仍普遍存在。

教學建議：一是重視基礎知識落實。教育學生學習上既要動腦，又要動口和動手。教師課堂上可拿出5分鐘左右的時間，采取提問、聽寫等多種形式對基礎知識進行檢查和落實。二是重視主干知識教學和基本原理和規(guī)律的講解；加強對課本和復習資料的研究，理清每節(jié)課的主干知識，對主干知識進行系列整理，把握體系，進行重點分析和講解。

3.理解、運用專業(yè)術語能力差，答題口語化

一是學生不能正確運用地理學科語言、學術用語來答題，使用白話、網絡流行語言甚至自創(chuàng)詞語答題現(xiàn)象較多。二是學生不能準確理解專業(yè)術語，如：氣溫年較差和降水年際變化，表述上都是“年”的問題，但含義差別很大，一是氣溫年內的差異，另一個是降水的年與年之間的差異。

教學建議：一是教師課堂教學中要規(guī)范使用學科語言、專業(yè)術語；二是加強學生日常答題專業(yè)術語的訓練和運用。

4.知識遷移和重組能力較弱

一方面，學生不能把平時學到的案例或知識遷移到考試的情境中去，不能把材料、課本知識以及生活實踐知識有效地整合為答案，給人的感覺答題比較盲目；另一方面，學生對知識的遷移不夠準確，答題容易進入誤區(qū)。

教學建議：教師課堂講解要加強知識的前引后連，加強對知識的重組和變式，做到舉一反三，觸類旁通。

5.學生觀察分析能力和提取有效信息能力弱

一方面，學生不能充分利用題目所給的圖表和文字信息，不能有效地把信息與知識建立聯(lián)系，導致錯答或漏答；另一方面，圖表題的答案中有些是圖表中顯示不出的信息，這部分答案答題時感覺無從下手。

教學建議：一是強化圖表解析能力訓練，培養(yǎng)學生準確全面判讀圖表的能力；二是教學上可設置小專題，對圖表類問題進行集中突破。

6.審題不清，答案凌亂

一方面，學生審題不細，思維不夠縝密，導致失分現(xiàn)象普遍。原因類問題不能從自然原因和人為原因兩個方面分析；影響類問題不能從有利影響和不利影響兩個方面分析；條件類問題既要考慮自然條件和社會經濟條件，還要分析有利條件和不利條件等。另一方面，學生審題不準，對題意理解不準，尤其是對一些新名詞的理解。

教學建議：一是對常見題型，教師可總結答題模板，讓學生結合模板答題；二是培養(yǎng)學生形成“看題—審題—構建答題框架”的正確的答題步驟。

參考文獻：

［1］山東省招考院.2012年普通高考高等學校招生全國統(tǒng)一考試（夏季高考）山東卷考試說明，2012-03.

［2］馬駿.給地理教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007-02.

（作者單位 山東省膠南市第一中學）