摘 要：人教版新高中英語教材是在高中英語（New Senior English for China）的基礎上修改而成的，于2003年秋季在高一階段正式起用，2007年第二版新高中英語在全國多個省份正式推廣使用。學習建議（Learning tip）板塊是新高中英語教材中不可或缺且讓人耳目一新的亮點。該板塊的設置完全符合新課標精神，契合了現(xiàn)代英語教育理念。然而，由于板塊自身的限制以及其他客觀因素的限制，學習建議板塊并未取得良好的效果。因此，有必要從板塊的編寫、教師的教學、學生的學習等方面加以改進和完善，從而使學習建議板塊發(fā)揮其預期的積極效果。

關鍵詞：高中英語；學習建議板塊；教學策略；自主學習

一、學習建議板塊的增設價值

新版教材不管是從內容的選擇上，還是板塊的編排上，得到了教師及學生的普遍認可，其中一個亮點便是增加了Learning tip 板塊，即學習建議板塊。學習建議的宗旨是注重學生學習策略的培養(yǎng)，學習方式的優(yōu)化以及自學能力的提高。

新教材學生用書分為八個板塊，即熱身（Warning up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）、語言學習（Learning about language）、語言應用（Using language）、小結（Summing up）和學習建議（Learning tip）。盡管被安排在每個單元的最后位置，但是將學習建議獨立設塊，恰恰體現(xiàn)學習建議板塊的價值：與所學單元話題相結合，注重培養(yǎng)學生的學習策略，指導學生改進學習方法，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力?，F(xiàn)行學習建議板塊從2004版教材建議（tips）轉變而來，此轉變體現(xiàn)了教材編寫者更加注重學生主體作用，語言輸出與輸入之間的相互作用，更加符合高中階段語言學習的規(guī)律，即高中生閱讀和寫作能力的提高。

出于研究的需要，筆者對該系列高中英語教材必修一至五、選修六至十一的學習建議板塊進行了統(tǒng)計，其中有10個單元涉及寫作能力，10個單元涉及詞匯能力，11個單元涉及閱讀能力，以上三種能力的學習建議占46.97%（11冊學生用書共計55個單元，部分單元的學習建議涉及多種語言技能，如第二冊第二單元涉及口語能力和合作能力兩種，故55個學習建議可以分解出66項建議），由此可見閱讀和寫作能力在高中英語學習中的重要位置。此外，筆者統(tǒng)計了11冊學生用書中學習建議板塊的話題內容，發(fā)現(xiàn)學習建議板塊的題材豐富而廣泛，涉及新聞報道、科普、故事、歷史、文化、人物傳記等多個領域。學習建議的設置契合了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）的要求，即高中英語教學應注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式和應試的語言觀，培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面全面發(fā)展。

二、學習建議板塊在教學過程中存在的問題

出于完善教學策略、改善教學互動、提升教學效果的目的，筆者在教學過程中同其他英語老師（包括本校和外校的）探討學習建議板塊的教學情況，跟學生交談了解學生對該板塊的學習情況，在此基礎上，結合自身的教學實際，將學習建議板塊在教學過程中存在的問題總結如下：

1.學習建議板塊在課堂教學中少有深入涉及

筆者同其他20位英語老師交流學習建議板塊的教學后發(fā)現(xiàn)，有8位老師在課堂上對該板塊毫無提及，7位老師對該板塊有所提及但未過多講解，5位老師對該板塊講解時間在五分鐘以上。之所以會出現(xiàn)這種情況，筆者認為，一個重要原因便是繁重的教學任務與有限的教學時間矛盾難以協(xié)調。在當前高中英語學習過程中，最重要的任務是高考。從教師角度來說，好的高考成績與教師榮譽、地位息息相關。對學生來講，則意味著重點或者是名牌大學。時間緊，任務重，不管是老師，還是學生，都希望快速提高英語成績的應試能力，而不愿意把更多的時間投入到綜合語言能力的培養(yǎng)上。

2.學習建議板塊的恰當處理缺乏一些客觀條件

學習建議板塊中的建議在課堂教學中得以實現(xiàn)需要具備一些客觀條件，主要包括：（1）課堂條件。根據(jù)筆者統(tǒng)計，在十一冊必修、選修課的所有單元中的學習建議話題形式中，小組討論出現(xiàn)了18次，引導閱讀出現(xiàn)了28次，專題討論出現(xiàn)了9次，小組討論與引導閱讀占了總數(shù)的83%以上，這說明學習建議板塊采用的教學形式主要是引導閱讀和小組討論，而大課堂的學習環(huán)境、學生參差不齊的英語水平和相對低落的討論熱情等不利因素都在一定程度上影響了建議的實施效果。（2）學習建議的有效實施需要恰當?shù)慕虒W參考資料以及相應的網絡媒體予以支持。尤其是對那些教學資料相對缺乏的地區(qū)，教師只能根據(jù)自身的理解來講授，內容很不確定，影響教學效果。

3.多數(shù)學習建議過于抽象或宏觀，缺乏課堂教學的特性

筆者對十一冊教材中所有的學習建議進行了梳理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學習建議都過于抽象和宏觀。如第一冊第一單元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.對于諸如此類的學習建議，筆者認為不具有課堂講授的價值，老師所能做的，就是給學生分析按照學習建議要求行為所具有的積極意義，至于能否在日常學習中真正執(zhí)行該建議，完全取決于學生自身的自覺性、主動性以及學習熱情等。

三、學習建議板塊的教學改進和完善

學習建議板塊蘊涵著豐富的教育理念，包括全面發(fā)展的教育觀、聽說讀寫齊頭并進的語言觀、教學相長的學習觀。然而，先進的教育理念在實際教學過程中并未產生預期效果，這其中既有客觀條件限制，也有主觀認識的原因。在此，筆者從一名英語教師的角度提供一些可供參考的建議：

1.教材編寫者在學習建議板塊的設計上應當科學化、合理化

根據(jù)英語新課標規(guī)定，學習建議板塊的設計意圖是：指導學生改進學習方法，更好地運用認知、調控、交際等學習策略，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。這完全符合現(xiàn)代英語教育的理念。然而，通過對學習建議板塊的分析來看，內容比較寬泛，缺乏實用功能。筆者認為學習建議板塊可以對高中三年英語學習進行合理規(guī)劃，兼顧高考的需要，如在高一教材中重點是詞匯能力、理解能力，高二重點是閱讀能力、寫作能力；高三則重點培養(yǎng)綜合能力，通過階段性、有重點的學習建議安排，便于教、學雙方查漏補缺，從而使英語水平得到切實的提高。

學習建議板塊應當改變大而空的現(xiàn)狀，配備相應的教輔材料，改變只有學習建議而沒有相對應的學習資源可以利用的狀態(tài)，只有這樣，學生才能產生學習興趣，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱所在。這對教輔資源相對缺乏中西部地區(qū)以及農村地區(qū)學校意義尤為重大。

2.教師在教學過程中應改變各板塊相互獨立的狀態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材

教材出于編寫的需要，將每單元的內容分成熱身（warning up）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）等八個板塊，而教師在課文講解過程中，有必要對各個板塊進行整合，將相關的學習建議納入正常的課堂講授過程中；同時，引入相關課外材料，從而對所講授的內容進行拓展和有益補充。這樣既節(jié)約了課堂時間，又能夠豐富教學內容。

例如，必修3第1單元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 這個單元的單元主題是：Festivals around the world. 筆者認為可以將本單元的話題和學習建議板塊整合起來，可以采取下面的教學方式：從網上下載Reading中提到某個節(jié)日的CCTV International英語視頻作為Reading的導入，讓學生仔細看這段視頻，歸納視頻的中心內容，引導學生注意語音語調，擴展一些常用詞匯，既豐富了英語學習的內容，激發(fā)了學生的興趣，同時又鍛煉了學生的聽說能力，達到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五單元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

這個學習建議模塊中講到了super-和-ment兩個詞綴，教師就可以引入其他詞綴，拓展教學內容，使學生融會貫通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，屬性，傾向”的-able/-al/-ive等。

在大課堂教學、學生英語水平參差不齊等客觀條件無法改變的情況下，教師如何調動學生學習積極性，使學習建議的價值得以體現(xiàn)？如前所述，學習建議所要求的絕大部分為小組討論和引導閱讀兩種方式，所以在日常教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況進行較為固定的分組，這樣既方便學生的討論，又能夠促使學生之間發(fā)現(xiàn)對方的不足，促進共同進步。

例如，必修3第3單元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本單元的主題是戲劇，開展本單元學習建議板塊教學時，就可以采取小組合作編寫戲劇，共同表演的方式，在此過程中相互提高，共同進步，鞏固戲劇知識，并且加強學生協(xié)作學習英語的能力。

3.教師和學生應當轉變英語語言教學觀念與教學方式

語言作為交流的工具，學習過程中不但要能聽懂、會寫，同樣需要會說，能交流，只有這樣，才算是真正掌握了一門語言。然而，我們都把應付考試作為英語學習的目標，所以我們幾乎將所有的精力都用在讀與寫方面，對于聽、說等能力培養(yǎng)，基本上是附帶的。必須打破應試的英語觀，樹立聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語言觀，只有這樣，學習建議板塊才能真正在學生當中產生共鳴。要做到這一點，首先在于教師。教師自身不應當以英語分數(shù)作為判斷學生英語水平的標準，鼓勵學生多用英語交流、討論；其次學生作為課堂教學的重要組成部分，是學習建議板塊的執(zhí)行者，要使學習建議板塊能夠得到執(zhí)行，學生是關鍵，學生要改變自身的學習方式，培養(yǎng)學習興趣，做到既不影響高考成績的發(fā)揮，又不影響英語的全面學習。

學習建議板塊在新教材中的地位不可忽視，高中英語教學應該將其作用最大化，作為教材的編寫者應該使教材編寫更合理，教師應創(chuàng)造性地開展學習建議板塊教學，教師和學生應轉變教學觀念和學習方式，使得新課程的理念在學習建議板塊得到最好的實現(xiàn)。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學）