摘要：本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，通過回顧閱讀教學(xué)理論的發(fā)展，揭示了閱讀的重要理論：“自下而上”和“自上而下”模式。并將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)圖式，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：閱讀理論；圖式；英語閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，它對(duì)外語學(xué)習(xí)者起著重要的作用，也是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們所得到的知識(shí)有50%來自閱讀。

一、閱讀理解理論的發(fā)展

在二十世紀(jì)五六十年代，由于受生成語法和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，人們普遍不重視閱讀教學(xué)到了60年代，由于受行為主義心理學(xué)的影響，閱讀被看成是被動(dòng)、精確、“自下而上”的過程。讀者通過逐詞逐句的解碼就町獲取意義，因?yàn)橐饬x附身于文。Caroll（1964）對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀過程作過這樣的描述：“閱讀沿著‘視覺刺激→口頭重新編碼→作出字義反應(yīng)’這一單向流程進(jìn)行?！痹谶@一閱讀模式中，讀者只對(duì)語言形式作出反應(yīng)，忽視上下文及其它因素的作用，低估了讀者在閱讀過程中的積極能動(dòng)作用，顯然，用這種閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

Goodman（1967）提出了閱讀是“心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲”。他認(rèn)為，閱讀過程就是一個(gè)預(yù)測(cè)，選擇，檢驗(yàn)，證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀并不信賴于對(duì)所有語言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷。

二、圖式理論和閱讀理解的相互模式

圖式（schemata）本是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，最早由immannel Kant（1781）提出。他認(rèn)為概念只有和個(gè)人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。sir Frederic Bartlett認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論就是運(yùn)用這一認(rèn)知心理學(xué)理論，分析這一認(rèn)知框架在閱讀過程中的作用。圖式理論基于這樣一個(gè)原則：無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對(duì)大腦中圖式知識(shí)的啟動(dòng)。

圖式理論指出，人們?cè)陂喿x過程中，自覺或不自覺地交替使用以下兩種閱讀過程：自上而下過程（Top-downProcessing）和自下而上過程（Bottom-up processing）。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，兩種策略常常交替使用。下面簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)過程：

（一）自上而下過程

此閱讀過程是一種（作者與讀者）“相互交流的過程”，是讀者對(duì)文章的理解及他們的語言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果（張維友，1995）。屬于由讀者自己推動(dòng)的過程，用讀者的經(jīng)驗(yàn)和期望對(duì)印刷語言文字做出反應(yīng)，并達(dá)到理解的閱讀過程。這種理解是基于讀者所擁有的知識(shí)與語言文字之間所產(chǎn)生的聯(lián)系或結(jié)合之上的。

初學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練特點(diǎn)：不強(qiáng)調(diào)閱讀速度，而強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料準(zhǔn)確的理解，以及對(duì)文章的內(nèi)容的詳細(xì)了解。在此階段，重點(diǎn)一般放在詞匯、語法和理解上面。初學(xué)閱讀者在學(xué)習(xí)并掌握一些詞匯的同時(shí)，積累一定的背景知識(shí)，逐步具備一些閱讀能力。而隨后，初學(xué)閱讀者面臨的任務(wù)就是如何提高閱讀速度。

（二）自下而上過程

自下而上過程過程是指閱讀過程中的理解主要是對(duì)精確的語言文字及其連續(xù)性進(jìn)行處理而產(chǎn)生的。該過程不涉及讀者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并不產(chǎn)生影響閱讀過程中的預(yù)見和期望。

在讀者閱讀文章的標(biāo)題之后，即進(jìn)行從文章（每頁）的最后一行向上閱讀。這種閱讀方式被認(rèn)為是進(jìn)行快速閱讀一種很好的訓(xùn)練方式。在這個(gè)過程中，讀者可以將閱讀理解建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上：1.閱讀內(nèi)容的題目。閱讀者通過對(duì)標(biāo)題的分析理解，建立一個(gè)先入為主的Schema，通過標(biāo)題分析確定閱讀內(nèi)容范圍，并且試圖在閱讀過程中將閱讀的內(nèi)容與其聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)要了解。2.閱讀材料中的某些詞匯。閱讀者會(huì)不自覺地將某些詞匯與閱讀材料的標(biāo)題分析所確定的范圍內(nèi)容聯(lián)系起來，通常讀者還會(huì)有意識(shí)地在閱讀過程中，去尋找并試圖記住與標(biāo)題所示內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)詞句，也會(huì)得到對(duì)閱讀內(nèi)容的一般性理解。

在自下而上過程中，閱讀者應(yīng)著重通過閱讀過程中對(duì)與標(biāo)題所示內(nèi)容有關(guān)的詞、句的分析和理解，來確定閱讀材料所講的大致內(nèi)容。然后，回答閱讀材料后面的一些問題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，選擇進(jìn)行訓(xùn)練的閱讀材料難易程度要適當(dāng)，尤其不能選擇難度過大的材料。另外，一定要掌握好開始進(jìn)行BUP訓(xùn)練過程的時(shí)機(jī)：即始于初學(xué)者具有了能夠自上而下閱讀一般文章、故事，并且具有一定的詞匯和背景知識(shí)之后。

圖式理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空白，當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過程幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反應(yīng)。自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念，消除歧義，從輸入信息中選擇合理的解釋。

圖式理論還對(duì)圖式知識(shí)的內(nèi)容作了研究。Carrell指出。圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調(diào)查表明：?jiǎn)?dòng)（或提供）和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解，也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶；形式結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解也有很大貢獻(xiàn)。他斷言，缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。圖式理論的研究促使專家們修正單純的自上而下的閱讀模式，相互作用閱讀模式由此產(chǎn)生。相互作用閱讀模式是近年來理論研究的主旋律，人們普遍認(rèn)為，自上而下模式過分強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)這一理解技巧，忽視了諸如快速辨認(rèn)詞匯，句子結(jié)構(gòu)等低層次技能。專家們指出：“熟練讀者讀得快，并不是因?yàn)樗牟聹y(cè)能力強(qiáng)。而是因?yàn)樗麄兡苎杆僮詣?dòng)地辨別大部分詞匯?！毕嗷プ饔美碚摷戎匾曔\(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷這些高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)充。如果讀者的底層次迅速解碼能力欠缺，高層次的背景知識(shí)可以彌補(bǔ)這一不足，反之，如果讀者缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容，背景知識(shí)的了解，就只能依賴對(duì)字面的解碼來獲取意義。因此，在第二語言和外語閱讀過程中，為讀者提供必要的背景知識(shí)，文化知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，將有助于閱讀理解。

三、圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)中的啟示

通過對(duì)以上理論的分析和理解，圖式理論對(duì)我們的閱讀教學(xué)帶來如下的啟示：

1.閱讀過程是讀者和讀物或作者之間的相互作用的過程。意義不附于語言形式表層，讀者必須利用多方面的圖式知識(shí)通過自下而上、自上而下的預(yù)測(cè)、推論等獲取意義，理解讀物。

2.在閱讀過程中讀者掌握的世界知識(shí)的圖式（背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的知識(shí)結(jié)構(gòu)等）和語言知識(shí)同等重要。足夠的語言知識(shí)，詞義圖式的迅速被激活，一定的背景圖式和運(yùn)用相關(guān)圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、推論的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的必要條件。

3.要避免“自下而上”、“自上而下”兩種模式的片面性。一方面不應(yīng)把閱讀教學(xué)視為單純的認(rèn)詞釋義的過程；另一方面也不能陷于只重背景知識(shí)、忽略語言知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者、尤其是初學(xué)者由于語言知識(shí)的缺乏而陷入對(duì)內(nèi)容不負(fù)責(zé)任的胡亂猜測(cè)，致使學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所下降。

4.閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生通過同化和調(diào)節(jié)發(fā)展語言、內(nèi)容和形式三種圖式的過程，其教學(xué)重點(diǎn)不宜鎖定在發(fā)展其中某一種圖式上，而應(yīng)視為具體的教學(xué)階段環(huán)節(jié)不斷調(diào)整、使學(xué)生的三種圖式相互促進(jìn)、全面發(fā)展。

5.閱讀教材的選編，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可以提供額外的語言信息和知識(shí)，如語法知識(shí)、文化背景、世界經(jīng)驗(yàn)等，把所有的知識(shí)納入學(xué)生已有的圖式框架中，實(shí)現(xiàn)圖式的內(nèi)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)間易于激活、便于遷移。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，在閱讀中迅速地從低層次圖式激活到到層次圖式激活的能力，這正是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

四、總結(jié)

閱讀理論研究揭示了閱讀過程中讀者的心理活動(dòng)特征及思維活動(dòng)規(guī)律，分析了影響閱讀的諸因素之間的關(guān)系。圖式理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生，并相互作用。相互作用理論既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷這些高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力。在實(shí)際閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)充。如果讀者的底層次迅速解碼能力欠缺，高層次的背景知識(shí)可以彌補(bǔ)這一不足。反之，如果讀者缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容、背景知識(shí)的了解，就只能依賴對(duì)字面的解碼來獲取意義。

而足夠的語言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學(xué)可以是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，也可以是綜合閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，只有加強(qiáng)這四種知識(shí)圖式的訓(xùn)練，通過大量的閱讀，才能使學(xué)生對(duì)各種圖式有一個(gè)自動(dòng)化的反應(yīng)，最終達(dá)到頓悟和質(zhì)的飛躍，使閱讀水平有大的提高。

[責(zé)任編輯：趙興宇]