摘要：新課程教學(xué)是以學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作為新學(xué)習(xí)方式，以教師作為教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者為新教學(xué)思想，以問題教學(xué)為新生物教學(xué)模式的中心。問題在生物教學(xué)中起著穿針引線的作用。教師只有充分認(rèn)識問題教學(xué)在實(shí)踐中的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、科學(xué)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勇于探索、創(chuàng)新，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；師專生

新的課程體系和新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式和理念。課堂教學(xué)型由原先的傳授型向探究型轉(zhuǎn)變，通過鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，從而達(dá)到教學(xué)目的。生物探究教學(xué)常以問題開始，調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此。筆者認(rèn)為，“問題”在生物教學(xué)中起著穿針引線的作用。本文淺談在教學(xué)過程中對問題教學(xué)運(yùn)用的看法。

一、問題在教學(xué)中的重要性

（一）問題的產(chǎn)生是教學(xué)民主的體現(xiàn)

一切的思維都是從問題產(chǎn)生后開始的，是新學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的前提。新課程教學(xué)應(yīng)是師生相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程，是一個民主、和諧的過程，它的實(shí)現(xiàn)需要融洽的課堂氣氛。問題是民主教學(xué)的必然產(chǎn)物，師生通過問題來作為溝通的渠道，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提山的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，它體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的尊重，置學(xué)生于主體地位，把學(xué)生當(dāng)作是一個發(fā)展的獨(dú)特、具有獨(dú)立意識的個體。

（二）問題是探究的開始

興趣是學(xué)習(xí)的動力、源泉。對新異事物的好奇，使學(xué)生提出問題。感興趣的問題更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。生物課程的探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法而進(jìn)行的各種活動，一般包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這些過程，因此，探究是針對問題的。

（三）問題使合作、交流成為可能

如今孩子多數(shù)為獨(dú)生子女，習(xí)慣于獨(dú)自思考；而合作交流是社會的趨勢，在當(dāng)今學(xué)會與人合作、與人交流是素質(zhì)教育的一個目標(biāo)。新課程涉及許多探究活動。在探究過程中，學(xué)生面臨問題，于是產(chǎn)生疑問，提出問題，想解決問題又常常是個人無能為力的，必須通過查閱相關(guān)的資料、或通過與人交流、討論、或分工合作，最后得出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論。因此在教材中多數(shù)的探究活動是以小組為單位開展的。

（四）問題是創(chuàng)新精神的萌芽

問題是對傳統(tǒng)、舊的知識的質(zhì)疑，是新思想的曙光，是新方法、新知識的種子。任何一個重大發(fā)現(xiàn)都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的過程。問題的產(chǎn)生使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動，促使學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新。例如，在《校園綠花設(shè)計(jì)方案》教學(xué)時，課前教師布置學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)的知識，對學(xué)校綠化情況，如植被分布、花草樹木布置合理化等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的看法和理解，以每小組為單位，設(shè)計(jì)出一個詳細(xì)的、最佳的方案，使學(xué)校綠樹成萌、繁花似錦，并附上該組的設(shè)計(jì)構(gòu)思和理由。結(jié)果在課堂上，學(xué)生討論氣氛熱烈，各組幾乎給出互不相同的方案，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

二、問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

問題的提出應(yīng)當(dāng)有一定的問題情景，即讓學(xué)生明白問題的由來，或讓學(xué)生能自己提出問題。筆者認(rèn)為問題情景的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式。

1.直接法。教師開門見山、直接點(diǎn)題，讓學(xué)生的注意力和思維能一下集中到教學(xué)的主題。如：《植物生長需要水》教學(xué)，筆者以“植物生長需要水，它主要是由根吸收的，那么根是如何吸收的？”直接導(dǎo)入教學(xué)。

2.間接法。用故事引入、復(fù)習(xí)鞏固銜接法等，可使學(xué)生對所要探究的課題有較濃厚的興趣。如《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)，筆者是以我國的一句諺語“萬物生長靠太陽”這句話的科學(xué)性為引題，導(dǎo)入新課引出光合作用，順利進(jìn)入教學(xué)氛圍。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法誘發(fā)問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的教學(xué)形勢下，只能使生物教學(xué)處在一種勉強(qiáng)維持的低水平狀態(tài)，已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，只有優(yōu)化教學(xué)過程，才能全面順應(yīng)課改，順應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的需要。

1.引入活的生物或?qū)嵨锊牧?。教師演示指?dǎo)觀察熟悉的現(xiàn)象和實(shí)物及生活中常見的自然現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際問題，并思考、尋求問題解決的方法。如觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓學(xué)生對照、比較蚯蚓與生活中常見的動物運(yùn)動的區(qū)別，自然提出：蚯蚓沒有手足，靠什么運(yùn)動？其運(yùn)動方式怎樣？為什么在光滑的玻璃上，其運(yùn)動速度反而慢了？學(xué)生在觀察的同時自然會想方設(shè)法去解決，并通過同學(xué)之間的交流、討論，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主探究的能力。

2.因地制宜因材施教。學(xué)生關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，配合課堂教學(xué)，觀察發(fā)生在自己身邊的事，如觀察、調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境污染和生態(tài)狀況，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；結(jié)合動、植物的生活規(guī)律，及種植和養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滲透職業(yè)教育因素使學(xué)生學(xué)到的知識可用、可信，如植物種子為什么要選擇粒大飽滿的？為什么要浸種？又如，在講述果樹嫁接時，為什么嫁接？如何嫁接？其原理是什么？等這些發(fā)生在學(xué)生周圍的、與他們有著較為密切關(guān)聯(lián)的知識、問題，是能夠激發(fā)他們?nèi)シ治?、去探究的欲望?/p>

3.設(shè)置問題情景。為學(xué)生提供相關(guān)的圖文信息、資料、數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型和生活環(huán)境，為學(xué)生提供從容的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如，讓生物圖片一卜墻、窗臺上有花、草等。

4.教師日常指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生不會主動問問題，或沒有主動問問題的習(xí)慣，而且學(xué)生有疑問，也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的疑問。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)問技巧的引導(dǎo)、指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為適合探究的問題；運(yùn)用反問使問題深化；還可以設(shè)置問題讓學(xué)生解答。學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟教師提出問題的方法和思路。

三、“善問”與“善待問”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生人生的引路者，是教學(xué)“平等中的首席”，是課堂教學(xué)的組織策劃者。因此，教師要正確對待“問”與“被問”。

（一）善問

學(xué)生學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的探究。學(xué)生要在較短時間內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和掌握學(xué)科的基本技能。在教學(xué)活動中，探究的問題多數(shù)由學(xué)生或教師或教材提出的，問題決定了學(xué)生探究的方向。因此教師的問題設(shè)計(jì)顯得特別重要。

1.問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。為了啟發(fā)學(xué)生勸腦，教師要相應(yīng)加大問題難度，即要讓部分學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃”。例如《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》教學(xué)，筆者在課前布置學(xué)生收集材料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時思考：（1）在我們常吃的食物中：如米飯、魚、豬肉、青菜等，你能說出它們的營養(yǎng)成分？（2）這些營養(yǎng)成分中哪些是人體必需的？（3）人們通常所說的“食補(bǔ)”，你是怎么理解的？（4）你認(rèn)為“綠色食物”是哪一類食品？使學(xué)生的思緒和頭腦中的疑問變得具體、清晰，促進(jìn)問題意識的形成；然后進(jìn)一步提出：（5）如果你是營養(yǎng)師應(yīng)設(shè)計(jì)一份怎樣的營養(yǎng)餐？（6）你對當(dāng)今女性為了減肥、瘦身，不惜以少吃為代價有何看法？使學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這些派生問題，結(jié)合自己所學(xué)的各科知識，做出精采的回答，興趣極高，教學(xué)效果良好。

2.問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。有些提問看似層層推進(jìn)，但實(shí)際上學(xué)生是完全被“鎖定”在教師預(yù)先精心準(zhǔn)備的“軌跡”和“程序”上，學(xué)生只需簡單地應(yīng)以“是”或“不是”，其思維得不到自由發(fā)散。因此，教師在課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、可探究的、開放的，如在食物的營養(yǎng)教學(xué)時，筆者提出了在生活中關(guān)于“進(jìn)補(bǔ)”常見的說法“吃什么補(bǔ)什么”，“野生的比飼養(yǎng)的有營養(yǎng)”的說法對嗎？說說你的理由，由于問題來自生活，學(xué)生各抒己見，爭論激烈，促進(jìn)了學(xué)生的思辯能力，既很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，服務(wù)于教材，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛生物的理念。

（二）善待問

學(xué)生發(fā)問是實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)交流互動的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，師生交流多以問題作為渠道，教師對待學(xué)生各種問題的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力是關(guān)鍵。

1.正確對待學(xué)生的問題。傳統(tǒng)“權(quán)威”意識，已不能適應(yīng)新的教學(xué)，信息時代學(xué)生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)程序，把全班同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會使教師“下不了臺”。因此，筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大信息量，博采廣學(xué)，提高自己駕馭課堂的能力；其次，樹立正確的教學(xué)觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生問題意識的“嫩芽”，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)適宜的“生態(tài)環(huán)境”。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的問題。學(xué)生的問題多數(shù)是學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辯明方向；它也可以表現(xiàn)為是一種激勵，喚起學(xué)生內(nèi)在動力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學(xué)習(xí)的樂趣。總之“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)工作的目的。

四、問題是聯(lián)系教學(xué)與學(xué)的“紐帶”

現(xiàn)代教育理論把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。隨著課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)模式不再單一，學(xué)習(xí)方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，教學(xué)工作將在以問題教學(xué)為中心的模式下展開。

[責(zé)任編輯：趙興宇]