摘要：教學(xué)方法是認(rèn)識和實(shí)踐不斷深入的產(chǎn)物，對于思政課探究式教學(xué)方法的思考和探究，主要應(yīng)從其內(nèi)涵、功能作用以及實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行把握。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法內(nèi)涵；功能作用；要點(diǎn)綜合

教學(xué)方法是認(rèn)識和實(shí)踐不斷深入的產(chǎn)物，因而關(guān)于“橋與船”的命題是永恒的，思政課教學(xué)方法也是如此的，人們在摒棄或者說揚(yáng)棄傳統(tǒng)方法的時(shí)候，便在深入探討一種更適宜、更具有效率效益的教學(xué)方法，即探究式教學(xué)方法。

一、內(nèi)涵探微

對于教學(xué)方法表達(dá)的理念，在教育史上，從反思注入式教學(xué)方法開始，人們廣泛而深入地在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域中探索著適合的教學(xué)方法，提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革。那么，思政課教學(xué)方法，其一要凸顯建構(gòu)主義情境：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。其二要凸顯知識探索的主體角色：孔子說過“學(xué)而不思則罔”。列寧也曾指出，每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會這個(gè)問題的人，都必須再三研究，反復(fù)研究，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解。這種方法要求學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生不只是記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論，還要通過自己的探究思考，知道結(jié)論是怎樣來的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者探究、尋得新認(rèn)識的過程；換言之，即認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。因而，思政課探究式教學(xué)方法，既要從有利教學(xué)與探究出發(fā)，在結(jié)合改革培養(yǎng)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生的平等、民主、合作；又要注重集體討論，注重在探究、切磋、碰撞中去發(fā)現(xiàn)新知；其本質(zhì)就是基于觸發(fā)性和設(shè)定性的情境、問題進(jìn)行研討，通過研討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，思政課探究式教學(xué)法對教師的學(xué)科知識、教育科學(xué)探究能力、思維方法，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與政策，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都提出了改革要求。

二、功能作用剖析

總的說來，開展思政課探究式教學(xué)能使課堂氣氛活躍，學(xué)生能在探究的活動中獲取教學(xué)規(guī)定的知識，學(xué)生的探究活動能反作用于教師對教學(xué)形式的調(diào)控、對教學(xué)理論深度的拓展以及德育實(shí)效性針對性的提升。具體來說：

（一）能突出對主客體互動、教學(xué)相長的促進(jìn)

首先，對于思政課探究式教學(xué)方法，既不能把其絕對化、凝固化，也不能把它封閉化。不同學(xué)習(xí)方式各有所長，應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。其次，在這一教學(xué)方法中，討論、辯論、參與等形式，可以使教師和學(xué)生雙方都受益，能提供一個(gè)比較民主的平臺，重視各參與者的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)；同時(shí)能相互之間傾聽、交流與合作；有利于促進(jìn)主客體互動，教學(xué)相長。從學(xué)生方面來講，學(xué)生在討論發(fā)育中，理論聯(lián)系實(shí)際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨(dú)到見解，講了許多大家關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)問題，闡述了一些理論觀點(diǎn)，既促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，也為教師備課、教學(xué)與探究提供了可貴的信息資料，并幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)；從教師方面來看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，條理分析，使理論閃現(xiàn)出科學(xué)的魅力以及人文的價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神。

（二）能突出對大學(xué)生精神和意識在認(rèn)識論上“惑”的解決

由于在實(shí)踐中運(yùn)用這一教學(xué)方法具有使教學(xué)雙邊活動活躍，且能夠加強(qiáng)這一教學(xué)法的論辯性以及加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對性，所以有利于解決大學(xué)生在新形勢下形成的思想認(rèn)識上疑惑、困惑問題。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，在知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、多元化的沖突、價(jià)值觀念的碰撞以及中國自身的改革的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境中，大學(xué)生肯定會在思想認(rèn)識上存在很多疑惑、困惑，這就需要認(rèn)真去討論、分析和解決問題。在思政課中，這一教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識上的疑惑、困惑的機(jī)會。如在研討中，對某一問題的看法，有些學(xué)生偏向于理性認(rèn)識，認(rèn)識程度可能深一些，甚至就闡述的觀點(diǎn)明確，論證充分；但另一些學(xué)生，可能就對這個(gè)問題了解不多，或者說還處在一種感性階段。探究式教學(xué)方法的論辯性以及教師指導(dǎo)的針對性，就能使了解不多的人、還處在感性認(rèn)識階段的人，通過研討而逐步達(dá)到了解較多和從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。學(xué)生們就是利用探究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益；討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入探究加深大學(xué)生對疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

（三）能突出對大學(xué)生理論抽象能力、基于問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的理論抽象能力是通過其判斷、概括、推理這些思維能力體現(xiàn)出來的。教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師指導(dǎo)的針對性這些探究式教學(xué)方法所具有的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的理論抽象能力，促使大學(xué)生認(rèn)識能力、邏輯能力不斷提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推進(jìn)。開展討論，進(jìn)而辯論，可以使思想、學(xué)習(xí)、生活等問題和矛盾通過一個(gè)群體的平臺明了化、清晰化。在思政課中，高校學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮，這種發(fā)揮在思維能力以及思維方式等方面都充分體現(xiàn)出自己的個(gè)性，正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)生判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。探究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力，是由這個(gè)方法所具有的學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。同時(shí)，探究式教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)大學(xué)生基于問題的實(shí)踐能力。大學(xué)生基于問題的實(shí)踐能力是指分析問題、解決問題以及具備創(chuàng)新精神的能力。探究式教學(xué)法因其方法論辯性與注重學(xué)生主體性和主體間性的特征能夠?yàn)榇髮W(xué)生們提供發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題能力的機(jī)會。在展開的教學(xué)過程中，學(xué)生們會不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認(rèn)識，會在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本溯源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。而且，探究式教學(xué)方法并不規(guī)定學(xué)生怎樣思考，學(xué)生頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來的各種問題，這就要求他們認(rèn)真分析問題、解決問題，通過探究式教學(xué)平臺給出適宜的答案。

（四）能突出大學(xué)生主體性與主體間性的發(fā)揮

在思政課中，探究式教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生從教當(dāng)中汲取，更要強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)當(dāng)中傾聽，注重探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。相比單向講授法——這種教學(xué)方法是容易出現(xiàn)以教師單邊活動為重心，教師站在上面講，學(xué)生坐在下面聽；學(xué)生圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見解的主體性與主體間性。探究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，通過重視在參與的平臺推進(jìn)探究式教與學(xué)做到研討主要是學(xué)生研討，問題主要由學(xué)生自己通過獨(dú)立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點(diǎn)，這種參與包括個(gè)人積極主動性的個(gè)體主體性參與以及與同學(xué)的交流、對話與合作的主體間性參與，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主體間性。在探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用中，學(xué)生討論問題、分析問題、解決問題的主體性與主體間性才能得到不斷提高。

三、要點(diǎn)綜合

對于探究式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)形式，主要應(yīng)從討論歸納、選題競答與抽查問答結(jié)合、論文交流、案例評析等要點(diǎn)來把握，并且基于不同的情景和任務(wù)進(jìn)行重心確定、詳略適宜的多重綜合。討論歸納，這一要點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)：教師要突出主題，主題必須是廣大學(xué)生關(guān)注的“熱點(diǎn)”或“難點(diǎn)”。同時(shí)，教師備課要十分認(rèn)真，力求觀點(diǎn)正確與完善，并且要寫成完整的文字稿，提早將教案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真研讀教案。上課時(shí)，教師要圍繞主題實(shí)行教學(xué)民主，善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析，鼓勵(lì)發(fā)表對某一問題的不同看法或多重見解，激發(fā)學(xué)生探究的積極性；引導(dǎo)學(xué)生在融會貫通所學(xué)知識的同時(shí)朝向富有價(jià)值的緯度去研究、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。選題競答與抽查問答結(jié)合，這一要點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)：要把選題競答與抽查問答結(jié)合起來，對影響教學(xué)效果的主要因素加以合理組織和有效控制，以最大程度地適應(yīng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。教師要充分了解和研究學(xué)生，隨時(shí)了解大部分學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度處在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平上；同時(shí)，又要考慮學(xué)員的個(gè)別特點(diǎn)和個(gè)別差異，做到有的放矢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。課堂對主題探究完成后，一方面，要采用選題競答式，留下時(shí)間進(jìn)行課堂討論，討論題可在上課之前布置，也可當(dāng)堂布置，要求學(xué)生像參加知識競賽一樣進(jìn)行競答，看準(zhǔn)答得早、答得好，這樣做可以較好地活躍課堂氣氛，使得各種有創(chuàng)造性的見解和精彩生動的語言在競答中進(jìn)發(fā)。另一方面，要采用抽查問答式，施給每個(gè)學(xué)生以自覺學(xué)習(xí)的動力，由于教師的發(fā)問是隨機(jī)的，學(xué)生人人都有回答問題闡明觀點(diǎn)的壓力與機(jī)會，因此，在授課前絕大多數(shù)學(xué)生都能做到事先思考，提前準(zhǔn)備。這樣大大提高了課堂講授的效率。論文交流，這一要點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)：要求學(xué)生能就有關(guān)問題（主題問題），學(xué)會社會調(diào)查，學(xué)會文獻(xiàn)分析。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基本理論課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行思考和研究；也可以根據(jù)需要和興趣選定研究主題進(jìn)行探究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)研和研討交流進(jìn)行研究，適時(shí)形成論文或調(diào)查報(bào)告；同時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上交流論文或調(diào)查報(bào)告，在交流時(shí)，要發(fā)動和鼓勵(lì)學(xué)生“評頭論足”，使其對問題的分析與探究更加深入；最后，由教師進(jìn)行評析。這樣，學(xué)生的各異身份和社會家庭背景會使他們對問題的分析呈現(xiàn)多側(cè)面、多角度、多層次，從而給出更寬泛的分析路徑，有效地避免單調(diào)地對問題進(jìn)行評述及給出結(jié)論。案例評析，這一要點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)：首先，案例要提前發(fā)給學(xué)生，案例的收集、整理與加工要具有典型性、針對性、科學(xué)性和實(shí)效性；給出相關(guān)主題，即課堂教學(xué)確定的主題；并要求學(xué)生結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)知識與實(shí)踐進(jìn)行事先探究。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己給出新的案例，尤其是通過對自己親身實(shí)踐事例的介紹，補(bǔ)充、豐富和完善原案例之內(nèi)涵外延。最后，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上對自己提供的案例進(jìn)行說明，這些內(nèi)容包括，要對案例的背景及事件發(fā)生的環(huán)境與條件進(jìn)行介紹；對發(fā)生在本地的案例，在保持事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)法律原則將發(fā)生地及相關(guān)人士隱掉或虛擬；以及對學(xué)生的切身體驗(yàn)進(jìn)行評析，評析的同時(shí)要使講授的理論原理、政策法規(guī)，通過對具體案例的回應(yīng)，為學(xué)生所接受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：姜欣悅]